柴閆 張亞蓉

(西北大學(xué)文學(xué)院，中國(guó)西安710127)

“V+起來(lái)”語(yǔ)義探討及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

柴閆 張亞蓉

(西北大學(xué)文學(xué)院，中國(guó)西安710127)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，“V(動(dòng)詞)+起來(lái)”結(jié)構(gòu)一直是留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)。究其原因，一是學(xué)生自身因素，二是“V+起來(lái)”本體語(yǔ)義復(fù)雜繁多?；谡Z(yǔ)料分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，總結(jié)“V+起來(lái)”五種語(yǔ)義分類(lèi)并統(tǒng)計(jì)五種語(yǔ)義的使用頻次，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教材，進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)方法的探討。以期對(duì)“V+起來(lái)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)有所助益。

V+起來(lái);動(dòng)詞;語(yǔ)義;教學(xué)策略

一、引言

“V+起來(lái)”的傳統(tǒng)語(yǔ)義一般分為四類(lèi):趨向意義、結(jié)果意義、時(shí)體意義和評(píng)價(jià)意義(劉月華，1998;黃伯榮、廖旭東，2011;房玉清，1992;賀陽(yáng)，2004;李敏，2004;齊滬揚(yáng)、曾傳祿，2009)。例如:

(1)他坐起來(lái)，重新穿上衣服。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

(2)高加林慌忙坐起來(lái)，兩把穿上了衣服。(路遙《人生》)

(3)本來(lái)，羅漢大爺可以逃回村子，藏起來(lái)。(莫言《紅高粱》)

(4)雙方爭(zhēng)吵起來(lái)，鄰居一個(gè)潑皮躺到姜家挖開(kāi)的地基溝內(nèi)，工匠師傅無(wú)法施工下去。(王蒙《活動(dòng)變?nèi)诵巍?

(5)說(shuō)起來(lái)苦根才剛滿(mǎn)五歲，他已經(jīng)是我的好幫手了。我走到哪里，他就跟到哪里，和我一起干活，他連稻子都會(huì)割了。(余華《活著》)

(6)光頭小小年紀(jì)就知道了自己的價(jià)值所在，他明白了自己雖然臭名昭著，可自己是一塊臭豆腐，聞起來(lái)臭，吃起來(lái)香。(余華《兄弟》)

例(1)(2)中的“坐起來(lái)”表示趨向意義;例(3)中的“藏起來(lái)”表示結(jié)果意義;例(4)中的“爭(zhēng)吵起來(lái)”表示開(kāi)始意義;例(5)中的“說(shuō)起來(lái)”表示評(píng)價(jià)意義;而例(6)中的“聞起來(lái)臭”在語(yǔ)義上等同于“聞起來(lái)的話(huà)，臭豆腐很臭”，這并不是主觀(guān)的評(píng)價(jià)，而是臭豆腐“聞起來(lái)臭”的客觀(guān)情況，所以并不能直接概括為“評(píng)價(jià)意義”(吳為善，2012)。套用現(xiàn)存的分類(lèi)方法會(huì)造成語(yǔ)義混淆，直接影響“V +起來(lái)”構(gòu)式的教學(xué)。針對(duì)上述分類(lèi)不精準(zhǔn)的現(xiàn)象，本文選了20部具有代表性的當(dāng)代文學(xué)著作作為語(yǔ)料［1］，對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式和相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行篩選甄別，按動(dòng)詞類(lèi)型，總結(jié)出5類(lèi)語(yǔ)義分類(lèi)方法，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)順序和教學(xué)方法的探討。

二、“V+起來(lái)”的本體語(yǔ)義指向研究

“V+起來(lái)”構(gòu)式的語(yǔ)義指向，可分為趨向意義和非趨向意義2個(gè)大類(lèi)。動(dòng)詞“起來(lái)”賦予該構(gòu)式的基本意義，表示空間中豎直方向上的動(dòng)作路徑，即為趨向意義，而隨著動(dòng)詞“起來(lái)”的語(yǔ)法化，“V+起來(lái)”構(gòu)式不僅可以表示空間中豎直方向上的動(dòng)作路徑，還引申到水平方向表結(jié)果義，進(jìn)而發(fā)展為可表開(kāi)始義、主觀(guān)評(píng)價(jià)義以及假設(shè)義，上述4種可統(tǒng)歸為非趨向意義。所選語(yǔ)料中“V+起來(lái)”構(gòu)式共出現(xiàn)3197次，各類(lèi)動(dòng)詞將從中進(jìn)行篩選。

(一)趨向意義

由趨向動(dòng)詞和“起來(lái)”搭配，表示趨向意義，表示動(dòng)作行為的運(yùn)動(dòng)軌跡由下向上(呂叔湘，1980;朱德熙，1982;劉月華，1998;黃伯榮、廖旭東，2011;房玉清，1992;賀陽(yáng)，2004;李敏，2004;齊滬揚(yáng)，2009)，如圖一。

圖一趨向意義

圖中，A代表動(dòng)作路徑的起點(diǎn)，A’代表路徑的終點(diǎn)，例如:

(7)啞巴把我們一個(gè)個(gè)提起來(lái)，扔到一邊。(莫言《豐乳肥臀》)

(8)“胡說(shuō)!”德順爺爺一下子站起來(lái)，“你才二十四歲，怎么能有這么些混賬想法?”(路遙《人生》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:站、爬、跳、坐、抬、舉、飛、提、扶、拉、立等共計(jì)68個(gè)，頻率為46%。

(二)結(jié)果意義

動(dòng)作的完成伴隨著空間與時(shí)間的變化過(guò)程，產(chǎn)生某種結(jié)果。(呂叔湘，1980;朱德熙，1982;劉月華，1998)如圖二所示:

圖二結(jié)果意義

圖中，A是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，A’是動(dòng)作結(jié)束的時(shí)間點(diǎn)，箭頭代表動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間過(guò)程。一個(gè)動(dòng)作的完成會(huì)產(chǎn)生結(jié)果。例如:

(9)又來(lái)到學(xué)校，回憶起來(lái)大學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快。

(10)隨著組織的完備，公司的各項(xiàng)規(guī)章也逐漸建立和完善起來(lái)。

為了方便教學(xué)，并根據(jù)動(dòng)詞在“V+起來(lái)”構(gòu)式中所表達(dá)的意義類(lèi)型和運(yùn)用情況，本文將這些動(dòng)詞分為5類(lèi)，分別是凸起類(lèi)、聚合類(lèi)、隱藏類(lèi)、回憶類(lèi)、和完成類(lèi)動(dòng)詞。例如:

(11)就這樣，李光頭一次次地失去了陽(yáng)光，他在陰暗的屋子里過(guò)了一天又一天，他的臉上沒(méi)有了嬰兒們的紅潤(rùn)，他的腮幫子也沒(méi)有了嬰兒們鼓起來(lái)的肉。(余華《兄弟》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:鼓、膨脹、挺、撐、頂、漲、涌、隆、冒共計(jì)9個(gè)，頻率為1%。

該類(lèi)動(dòng)詞與動(dòng)詞“起來(lái)”都具有動(dòng)作“自下而上”的趨向意義，因此組成的“V+起來(lái)”構(gòu)式表達(dá)動(dòng)作“自下而上”產(chǎn)生了“凸起”狀態(tài)的結(jié)果，可歸結(jié)為凸起意義。

(12)紅槍隊(duì)長(zhǎng)杜解元來(lái)不及召集隊(duì)伍，只能把十幾個(gè)家丁和長(zhǎng)工集合起來(lái)，用棗木杠子頂上大門(mén)。(莫言《豐乳肥臀》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:卷、包、盤(pán)、捆、收、連結(jié)、連、累積、加、聯(lián)系、合、團(tuán)結(jié)、疊等共計(jì)53個(gè)，頻率為2%。

該類(lèi)動(dòng)詞的共同點(diǎn)是:表示的動(dòng)作具有指向性，這里的指向性是從邊緣到中心聚攏。所以，該類(lèi)動(dòng)詞賦予“V+起來(lái)”構(gòu)式表達(dá)動(dòng)作對(duì)象從離散狀態(tài)作用到聚合狀態(tài)的集中趨向，而非單一的自下而上，故可歸結(jié)為聚合意義。

(13)也許你命硬，把什么都藏起來(lái)了，頌蓮抽出了手，說(shuō)，別鬧，讓雁兒看見(jiàn)了會(huì)亂嚼舌頭。(蘇童《妻妾成群》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:藏、蓋、抓、躲、收、關(guān)閉、埋、蒙、扣、罩、鎖、遮、掩飾等共計(jì)22個(gè)，頻率為2%。

該類(lèi)動(dòng)詞均表示“掩蓋”“藏起”之意，與“起來(lái)”結(jié)合成為構(gòu)式后表達(dá)出一種隱藏的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作執(zhí)行的結(jié)果，淡化了趨向的過(guò)程，故可歸結(jié)為隱藏意義。

(14)這一切又如此可惡，使她一想起來(lái)只覺(jué)得牙根又酸又癢。(王蒙《活動(dòng)變?nèi)诵巍?

表示回憶的動(dòng)詞一共有5種，分別是:想、記、回想、回憶、回首，頻率為3%。

此類(lèi)動(dòng)詞表示人的心理活動(dòng)，與“起來(lái)”組成的構(gòu)式中趨向行為已不復(fù)存在，僅表示心理活動(dòng)的完成，可歸結(jié)為回憶意義。

(15)李光頭和宋鋼像野草一樣被腳步踩了又踩，被車(chē)輪輾了又輾，可是仍然生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)起來(lái)了。(余華《兄弟》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:成長(zhǎng)(長(zhǎng))、建立、發(fā)動(dòng)、弄、培養(yǎng)、發(fā)展、煽動(dòng)、干、創(chuàng)建等共計(jì)32個(gè)，頻率為3%。此類(lèi)動(dòng)詞與“起來(lái)”搭配而成的構(gòu)式，表示動(dòng)作完成的結(jié)果，達(dá)到了一定的目的，歸結(jié)為完成意義。

綜上，根據(jù)結(jié)果意義構(gòu)式中“起來(lái)”的本義趨向性由強(qiáng)到弱，將結(jié)果意義細(xì)分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義五個(gè)小項(xiàng)。

(三)開(kāi)始意義

“V+起來(lái)”表示一個(gè)動(dòng)作從無(wú)到有或者繼續(xù)下去。例如:

(16)逗得親家那張冷峻的臉繃不住就暢笑起來(lái)。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

(17)小兒子象往常那樣親熱地來(lái)到他身邊和他磨蹭，被他一巴掌打在了炕中間，孩子便尖叫著哭起來(lái)。(路遙《平凡的世界》)

同類(lèi)動(dòng)詞有:叫、哭、笑、動(dòng)、打、響、跑、吃、罵、咳嗽等，這類(lèi)動(dòng)詞都可以延續(xù)，共計(jì)100個(gè)，頻率為32%。

(四)評(píng)價(jià)意義

(18)這塊玉，我看起來(lái)挺不錯(cuò)的，晶瑩剔透，但是專(zhuān)家說(shuō)這是用硫酸處理過(guò)的，是贗品。

(19)雖然事情過(guò)去了很多年，但是提起來(lái)仍然很生氣。

“V+起來(lái)”表示說(shuō)話(huà)人主觀(guān)的意見(jiàn)和評(píng)論，通過(guò)語(yǔ)料的檢索，發(fā)現(xiàn)表示評(píng)價(jià)意義的動(dòng)詞有四個(gè):看、說(shuō)、想和提，頻率為8%。

(五)假設(shè)意義

針對(duì)前文對(duì)例(6)的解析，顯然該處的“V+起來(lái)”不可簡(jiǎn)單歸結(jié)為“評(píng)價(jià)意義”。再如:

(20)這話(huà)聽(tīng)起來(lái)有些逆耳，可是仔細(xì)想想還是有道理的。

(21)這件衣服看起來(lái)很漂亮，但穿起來(lái)不太合身。

這類(lèi)句子的共同點(diǎn)在于謂語(yǔ)形容“V+起來(lái)”，而非句子的主語(yǔ)。比如“臭豆腐聞起來(lái)比較臭，吃起來(lái)特別香”中，臭豆腐在“聞起來(lái)”的狀態(tài)下“臭”，在“吃起來(lái)”的狀態(tài)下“香”，這里的“V+起來(lái)”做為小主語(yǔ)，此處“起來(lái)”已虛化為助詞(吳為善，2012)。

在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，也會(huì)遇到類(lèi)似的句子，例如:

(22)She glares atme if Igo near her desk．

如果我走進(jìn)她的辦公桌，她就會(huì)瞪我。

If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和When引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句所表達(dá)的語(yǔ)義相同:

(23)She glares atme when Igo near her desk．

當(dāng)我靠近她的辦公桌，她就會(huì)瞪我。

這兩個(gè)句子雖然一個(gè)是條件假設(shè)句一個(gè)是時(shí)間狀語(yǔ)從句，但是表達(dá)的語(yǔ)義相同?！叭绻勂饋?lái)的話(huà)，很臭”，這是一個(gè)條件假設(shè)句，此句等同于“聞起來(lái)臭”，同理，“如果吃起來(lái)的話(huà)，很香”等于“吃起來(lái)很香”。所以，這類(lèi)構(gòu)式“V+起來(lái)”等于“如果+V”。

同類(lèi)動(dòng)詞有:聽(tīng)、走、比、談?wù)?、穿、吃、論、過(guò)、叫、聞等共計(jì)32個(gè)，頻率為3%。假設(shè)意義與評(píng)價(jià)意義不同。假設(shè)意義可轉(zhuǎn)化為“如果+V”，然而評(píng)價(jià)意義不能轉(zhuǎn)化為“如果+V”。

以上5種義項(xiàng)頻次與占比不同，對(duì)其數(shù)量做降序排列，見(jiàn)表1。

表1 五種義項(xiàng)頻次及占比

由表可知，“V+起來(lái)”的五種義項(xiàng)中，趨向意義頻次與占比最大，其次是結(jié)果意義和開(kāi)始意義，最后是評(píng)價(jià)意義和假設(shè)意義。占比由高到低依次為:

趨向意義＞開(kāi)始意義＞評(píng)價(jià)意義＞回憶意義(假設(shè)意義、完成意義)＞聚合意義(隱藏意義)＞凸起意義。

各項(xiàng)意義的占比高低可以作為教學(xué)順序的參考。

三、“V+起來(lái)”的教學(xué)順序探討

近幾十年，對(duì)外漢語(yǔ)教材的種類(lèi)越來(lái)越多，成為很多高校的基礎(chǔ)教材，現(xiàn)今使用較多的分別是北京大學(xué)出版的《博雅漢語(yǔ)》(李曉琪等，2004)、北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》(武惠華，2005)和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》(劉詢(xún)等，2009)。上述教材關(guān)于“V+起來(lái)”涉及義項(xiàng)的安排見(jiàn)表2。

表2 教材中關(guān)于“V+起來(lái)”的義項(xiàng)分布

對(duì)教材中出現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的各類(lèi)義項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3。

表3 教材中“V+起來(lái)”各項(xiàng)意義統(tǒng)計(jì)

教材中“V+起來(lái)”的教學(xué)順序見(jiàn)表4。

表4 教材中“V+起來(lái)”的教學(xué)順序

由表3、表4可知，現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材存在以下不足:

內(nèi)容上對(duì)于“V+起來(lái)”的用法的講解不夠全面，表示回憶意義的“V+起來(lái)”有兩套教材沒(méi)有涉及;且3套教材均未涉及“隱藏意義”、“凸起意義”和“假設(shè)意義”。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，不可能將所有的動(dòng)詞教授給學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，因此，在講解語(yǔ)義時(shí)，首先應(yīng)該講解高頻率動(dòng)詞，見(jiàn)表5。

由表5可知，語(yǔ)料中“V+起來(lái)”五種意義中的高頻率動(dòng)詞數(shù)量和占比差別較大，做降序排列為:

趨向意義＞開(kāi)始意義＞評(píng)價(jià)意義＞回憶意義＞假設(shè)意義＞聚合意義＞隱藏意義＞完成意義(凸起意義)。

表5和表1結(jié)果一致，占比最多的義項(xiàng)是“趨向意義”、“開(kāi)始意義”和“評(píng)價(jià)意義”。且3套教材中，排在第一的的是趨向意義，其次是開(kāi)始意義，與語(yǔ)料研究結(jié)果一致。本文認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，只考慮數(shù)量而不考慮教學(xué)難度也不可取。比如評(píng)價(jià)類(lèi)動(dòng)詞是一個(gè)封閉的集合，只有四個(gè)動(dòng)詞:“看”、“說(shuō)”、“想”和“提”;與之類(lèi)似，回憶類(lèi)動(dòng)詞也是一個(gè)封閉的集合，共包含五個(gè)動(dòng)詞:“想”、“記”、“回想”、“回憶”和“回首”。因此，評(píng)價(jià)類(lèi)和回憶類(lèi)動(dòng)詞應(yīng)安排在初級(jí)階段的教學(xué)中，數(shù)量較少，便于教學(xué)。綜上，“V+起來(lái)”的教學(xué)順序應(yīng)為:

趨向意義＞開(kāi)始意義＞評(píng)價(jià)意義＞回憶意義＞假設(shè)意義＞聚合意義＞隱藏意義＞完成意義(凸起意義)。

表5 高頻率動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)

結(jié)合各類(lèi)意義中高頻動(dòng)詞的占比，得出教學(xué)順序見(jiàn)表6。

表6 基于詞頻的教學(xué)順序

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“V+起來(lái)”教學(xué)方法探討

留學(xué)生使用“V+起來(lái)”的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生偏誤。在中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)［2］中檢索“V+起來(lái)”的相關(guān)偏誤，發(fā)現(xiàn)誤加、遺漏和誤代三種偏誤(魯健驥，1994)在各項(xiàng)語(yǔ)義中皆有分布，如表7所示。

表7 三種偏誤在各項(xiàng)語(yǔ)義中的分布

取具有代表性的偏誤例子，如:

(24)連續(xù)三天三夜挖，才聽(tīng)見(jiàn)流水聲。

(25)不過(guò)，世界上也曾有過(guò)許多失敗而不再站的人，因?yàn)槿绻煺厶珖?yán)重，一個(gè)人的素質(zhì)和適應(yīng)力再?gòu)?qiáng)，他也得屈服。

(26)我已經(jīng)學(xué)了四年的漢語(yǔ)了，剛開(kāi)始的時(shí)候因漢語(yǔ)有很多跟母語(yǔ)不同的地方，覺(jué)得很難，但是時(shí)間過(guò)了，再說(shuō)越來(lái)越習(xí)慣起來(lái)，以后覺(jué)得好多了。

(27)你們算算看一個(gè)人一天吸一盒煙，一個(gè)月吸三十盒，雖然價(jià)錢(qián)是不高，但是積累也不少。

(28)想起過(guò)去，學(xué)習(xí)上沒(méi)人管教，曾經(jīng)留級(jí)，現(xiàn)在回想很后悔。

例(24)和(25)的偏誤類(lèi)型是遺漏，例(24)中應(yīng)改為“挖起來(lái)”表趨向意義。例(26)為誤加偏誤，“習(xí)慣起來(lái)”表示從某一個(gè)時(shí)刻開(kāi)始，越來(lái)越習(xí)慣，語(yǔ)義重復(fù)，應(yīng)改為“越來(lái)越習(xí)慣”或者“習(xí)慣起來(lái)”。例(27)為遺漏偏誤，應(yīng)改為“積累起來(lái)”，例(28)也是遺漏偏誤，應(yīng)改為“回想起來(lái)”。

針對(duì)留學(xué)生在習(xí)得“V+起來(lái)”過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤，結(jié)合上文所述的語(yǔ)義分類(lèi)，本文總結(jié)出四類(lèi)較為簡(jiǎn)便直觀(guān)的教學(xué)方法。

(一)圖示法

在進(jìn)行趨向意義的講解時(shí)，可以借助圖示的方法，如圖三。

圖三“趨向意義”圖示

從位置1到位置2，動(dòng)作是由下向上的。搭配的動(dòng)詞也具有【+向上】的方向性，包含的動(dòng)詞有:跳、拿、站、抱、撿、拉、挖等。

用簡(jiǎn)單的圖示講解，再加以教師的動(dòng)作，可增加學(xué)生的興趣，豐富課堂活動(dòng)。

開(kāi)始意義的教學(xué)，亦可采用圖示法，動(dòng)作從時(shí)刻1開(kāi)始，經(jīng)過(guò)時(shí)刻2、時(shí)刻3……一直持續(xù)下去。

圖四“開(kāi)始意義”圖示

當(dāng)具有聚集、集合義項(xiàng)的動(dòng)詞和“起來(lái)”結(jié)合時(shí)，“V+起來(lái)”具有聚合意義，存在聚攏的趨向，圖示表示為:

圖五“聚合意義”圖示

圖示可以讓學(xué)生有空間上的感知，同時(shí)可輔以動(dòng)作，比如把兩本書(shū)放在一起，把書(shū)包收起來(lái)等。

同樣地，圖示法還可用于凸起意義的教學(xué)。

圖六“凸起意義”圖示

和“起來(lái)”搭配表示“凸起”意義的動(dòng)詞有:鼓、挺、膨脹、漲。用圖形的方法，一目了然。

圖七“隱藏類(lèi)”動(dòng)詞圖示

隱藏意義與凸起意義的教學(xué)方法相同，使用圖示同時(shí)配以動(dòng)作，啟發(fā)學(xué)生習(xí)得“藏起來(lái)”等。

(二)情景釋義法

情景釋義即通過(guò)具體的情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)容。例如對(duì)于評(píng)價(jià)意義的教學(xué)，可采用:

1．情景一

教師拿著一張蛋糕的圖片，問(wèn)學(xué)生:這是什么?

學(xué)生:這是蛋糕。

教師:蛋糕好吃嗎?

學(xué)生:好吃。

教師:那加上“起來(lái)”怎么說(shuō)呢?

學(xué)生:看起來(lái)，蛋糕很好吃。

然后教師寫(xiě)道:看起來(lái)，這個(gè)蛋糕很好吃。

2．情景二

教師拿出一張照片，是同學(xué)們第一次出去玩的照片。

教師:同學(xué)們，這是什么?

學(xué)生:這是照片。

教師:什么時(shí)候的照片?

學(xué)生:一起去鐘樓的時(shí)候。

教師:那一起去鐘樓的時(shí)候開(kāi)心嗎?那一天怎么樣?

學(xué)生:非常開(kāi)心，很好玩。吃了各種各樣的小吃，有肉夾饃、羊肉泡饃等等。

教師:對(duì)了，想起來(lái)，那天很開(kāi)心。

教師寫(xiě)道:想起來(lái)，一起出去玩兒的時(shí)候很開(kāi)心。

那天，想起來(lái)，很開(kāi)心。

通過(guò)以上情景，將“看起來(lái)”“想起來(lái)”等表示評(píng)價(jià)意義的“V+起來(lái)”構(gòu)式穿插于自然的情景對(duì)話(huà)之中，讓學(xué)生在情景聯(lián)想中理解和掌握此處構(gòu)式所表達(dá)的意義。

而對(duì)于回憶意義的教學(xué)，亦可適用情景釋義法。

3．情景三

教師拿出一張照片，照片上是一種西安特色美食:biangbiang面，然后教師寫(xiě)下這個(gè)字:

教師:這是什么?

學(xué)生:面條。

教師:什么面條?

學(xué)生:不知道，忘記了。(有的學(xué)生搖頭，有的學(xué)生點(diǎn)頭)

教師:這種面條我們吃過(guò)，記得在哪兒?jiǎn)?

學(xué)生:在回民街。

教師:對(duì)，我們吃過(guò)，但是我們忘記了，這時(shí)我們可以說(shuō)‘我想不起來(lái)了’。如果記得，可以說(shuō)‘我想起來(lái)了’。

教師寫(xiě)道:我想起來(lái)了。

我想不起來(lái)。

教師:現(xiàn)在想起來(lái)了嗎?

學(xué)生:想起來(lái)了。

教師:指著黑板上的biang這個(gè)字，問(wèn)學(xué)生，這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎?

學(xué)生:對(duì)不起，我想不起來(lái)。

教師:這是biangbiang面的biang字。上次去回民街的時(shí)候我們一起吃過(guò)，對(duì)嗎?

學(xué)生:啊!是的，我想起來(lái)了。

教師:有些事情我們見(jiàn)過(guò)，但是時(shí)間長(zhǎng)了，忘記了，我們說(shuō)‘我想不起來(lái)了’;我們想了一會(huì)兒，又記得了，我們可以說(shuō)‘我想起來(lái)了’。

此處“想起來(lái)”表示回憶意義，因此可以擴(kuò)展為:“想不起來(lái)”和“想了起來(lái)”。但是表示主觀(guān)評(píng)價(jià)意義的“想起來(lái)”不能擴(kuò)展。

將表示回憶意義的“想起來(lái)”構(gòu)式置于生動(dòng)的情景對(duì)話(huà)之中，教師易于描述，學(xué)生易于理解。

(三)公式法

除了用圖示的方法，對(duì)于開(kāi)始意義也可以用公式法:“V+開(kāi)始”=“開(kāi)始V+動(dòng)作一直進(jìn)行下去”。

例如:哭起來(lái)=開(kāi)始哭，并且一直哭下去。

笑起來(lái)=開(kāi)始笑，并且一直笑下去。

說(shuō)起來(lái)=開(kāi)始說(shuō)，并且一直說(shuō)下去。

假設(shè)意義也可用公式法講解，例如:

臭豆腐聞起來(lái)臭，吃起來(lái)香。

=臭豆腐聞的時(shí)候很臭，吃的時(shí)候很香。

=如果聞的話(huà)，臭豆腐臭，如果吃的話(huà)，臭豆腐香。

“V+起來(lái)”=“……的時(shí)候”=“如果……”:

吃起來(lái)=吃的時(shí)候=如果吃的話(huà)。

唱起來(lái)=唱的時(shí)候=如果唱的話(huà)。

聽(tīng)起來(lái)=聽(tīng)的時(shí)候=如果聽(tīng)的話(huà)。

說(shuō)起來(lái)=說(shuō)的時(shí)候=如果說(shuō)的話(huà)。

公式法較為簡(jiǎn)潔明了，通過(guò)對(duì)公式的套用，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確記憶構(gòu)式所表達(dá)的意義，加以練習(xí)可更好地理解和鞏固。

(四)對(duì)比法

對(duì)比法將完全相反或相近的構(gòu)式進(jìn)行比較，通過(guò)辨析二者意義上的不同區(qū)分應(yīng)用場(chǎng)景，避免混淆。

例如趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)混淆“起來(lái)”與“開(kāi)始”?！癡+起來(lái)”表示開(kāi)始意義時(shí)，是指這個(gè)動(dòng)作突然發(fā)生，是沒(méi)有提前規(guī)定和預(yù)定的，而“開(kāi)始+V”除了含有動(dòng)作突然發(fā)生的意義外，還包括事先安排好的動(dòng)作開(kāi)始了。例如:

(29)他把疼哭了的女兒架上脖子在院子里顛著跑著，又逗得靈靈笑起來(lái)。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

(30)十一月十五號(hào)，暖氣開(kāi)始供應(yīng)了。(馮唐《十八歲給我一個(gè)姑娘》)

例(29)中“笑起來(lái)”等同于“開(kāi)始笑”，但是例(30)中的“開(kāi)始供應(yīng)”不能換成“供應(yīng)起來(lái)”。因?yàn)榕瘹夤?yīng)的時(shí)間是提前確定的，并不是突然開(kāi)始的一個(gè)動(dòng)作。

綜上所述，“V+起來(lái)”的教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8。

表8 “V+起來(lái)”教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)

此外還應(yīng)針對(duì)不同的課堂情況隨時(shí)改變教學(xué)順序和方法，口語(yǔ)課和寫(xiě)作課的順序顯然不應(yīng)該相同，在口語(yǔ)中，更常用假設(shè)意義和評(píng)價(jià)意義，因此可以首先講解這兩個(gè)意義，同時(shí)多加練習(xí)和鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在總結(jié)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，選取語(yǔ)料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式的動(dòng)詞指向意義分類(lèi)進(jìn)行研究，得出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于此構(gòu)式的教學(xué)順序，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方法的探討。取得的研究成果有:

(一)提出了“V+起來(lái)”構(gòu)式的5種語(yǔ)義分類(lèi):趨向意義、結(jié)果意義、開(kāi)始意義、假設(shè)意義、評(píng)價(jià)意義;又針對(duì)結(jié)果意義構(gòu)式中的動(dòng)詞類(lèi)型，細(xì)分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義。彌補(bǔ)了現(xiàn)存研究中分類(lèi)不明確，動(dòng)詞歸屬不明晰的不足。

(二)根據(jù)各類(lèi)意義在語(yǔ)料中出現(xiàn)的占比，結(jié)合現(xiàn)有教材，對(duì)5種意義在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)順序進(jìn)行探討，因水平制宜，更加有利于各層級(jí)學(xué)生的教學(xué)。

(三)針對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式不同的語(yǔ)義類(lèi)別，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)圖示法、情景釋義法、公式法、對(duì)比法等不同的教學(xué)方法，利于教學(xué)者實(shí)施，易于學(xué)習(xí)者接受。

注釋:

［1］語(yǔ)料取自《白鹿原》、《北京北京》、《十八歲給我一個(gè)姑娘》、《萬(wàn)物生長(zhǎng)》、《豐乳肥臀》、《紅高粱》、《生死疲勞》、《過(guò)把癮就死》、《玩的就是心跳》、《一半是火焰，一半是海水》、《人到中年》、《兄弟》、《活著》、《一個(gè)人的圣經(jīng)》、《黃金時(shí)代》、《活動(dòng)變?nèi)诵巍?、《平凡的世界》、《人生》、《三重門(mén)》、《妻妾成群》等20部作品，共計(jì)280余萬(wàn)字。

［2］語(yǔ)料來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)。

房玉清:《“起來(lái)”的分布和語(yǔ)義特征》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，1992年第1期。

賀陽(yáng):《動(dòng)趨式“V起來(lái)”的語(yǔ)義分化及其句法表現(xiàn)》，《語(yǔ)言研究》，2004年第3期。

黃伯榮、廖旭東:《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北京:高等教育出版社，2011年。

李敏:《論“V起來(lái)”結(jié)構(gòu)中“起來(lái)”的分化》，《煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2004年第3期。

李曉琪主編:《博雅漢語(yǔ)》，北京:北京大學(xué)出版社，2004年。

劉月華主編:《趨向補(bǔ)語(yǔ)通釋》，北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1988年。

劉珣主編:《新實(shí)用漢語(yǔ)課本(1-6)》，北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004年。

呂叔湘主編:《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》，北京:商務(wù)印書(shū)館，1980年。

魯健驥:《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》，1994年第1期。

齊滬揚(yáng)、曾傳祿:《“V+起來(lái)”的語(yǔ)義分化及相關(guān)問(wèn)題》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2009年第2期。

武惠華主編:《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》，北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2005年。

吳為善:《“V起來(lái)”構(gòu)式的多義性及其話(huà)語(yǔ)功能》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2012年第4期。

朱德熙:《語(yǔ)法講義》，北京:商務(wù)印書(shū)館，1982年。

Research on Semantic Reference and Strategy Design in Teaching Chinese as A Foreign Language for“V+qilai”

CHAIYan＆ZHANG Yarong
(Faculty of Liberal Arts，Northwest University，Shaanxi Province，Xi`an 710127 China)

“V(verb)+qilai”structure has always been the difficulty of students’acquisition．It is not only because of the students’own factors，but also due to the classification of“V+qilai”semantics are complex on a large extent．Corpus analyses and mathematical statistics are used to summarize the five semantics“V+qilai”classifications．Teaching methods are designed based on frequency of semantics in corpora and combined existing teachingmaterials，to effectively promote the teaching of“V+qilai”．

“V+qilai”structure;Verb;semantics;teaching strategies

H195．3

:A

:2221-9056(2017)02-0226-11

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．010

2015-10-20

柴閆，西北大學(xué)文學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法。Email:mkittychai@163．com

張亞蓉，西北大學(xué)文學(xué)院講師，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法。Email:vivid1979@nwu．edu．cn