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        “V+起來(lái)”語(yǔ)義探討及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

        2017-04-11 03:22:29柴閆張亞蓉
        海外華文教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:趨向構(gòu)式語(yǔ)義

        柴閆 張亞蓉

        (西北大學(xué)文學(xué)院,中國(guó)西安710127)

        “V+起來(lái)”語(yǔ)義探討及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

        柴閆 張亞蓉

        (西北大學(xué)文學(xué)院,中國(guó)西安710127)

        在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,“V(動(dòng)詞)+起來(lái)”結(jié)構(gòu)一直是留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)。究其原因,一是學(xué)生自身因素,二是“V+起來(lái)”本體語(yǔ)義復(fù)雜繁多?;谡Z(yǔ)料分析與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,總結(jié)“V+起來(lái)”五種語(yǔ)義分類(lèi)并統(tǒng)計(jì)五種語(yǔ)義的使用頻次,結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教材,進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)方法的探討。以期對(duì)“V+起來(lái)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)有所助益。

        V+起來(lái);動(dòng)詞;語(yǔ)義;教學(xué)策略

        一、引言

        “V+起來(lái)”的傳統(tǒng)語(yǔ)義一般分為四類(lèi):趨向意義、結(jié)果意義、時(shí)體意義和評(píng)價(jià)意義(劉月華,1998;黃伯榮、廖旭東,2011;房玉清,1992;賀陽(yáng),2004;李敏,2004;齊滬揚(yáng)、曾傳祿,2009)。例如:

        (1)他坐起來(lái),重新穿上衣服。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

        (2)高加林慌忙坐起來(lái),兩把穿上了衣服。(路遙《人生》)

        (3)本來(lái),羅漢大爺可以逃回村子,藏起來(lái)。(莫言《紅高粱》)

        (4)雙方爭(zhēng)吵起來(lái),鄰居一個(gè)潑皮躺到姜家挖開(kāi)的地基溝內(nèi),工匠師傅無(wú)法施工下去。(王蒙《活動(dòng)變?nèi)诵巍?

        (5)說(shuō)起來(lái)苦根才剛滿(mǎn)五歲,他已經(jīng)是我的好幫手了。我走到哪里,他就跟到哪里,和我一起干活,他連稻子都會(huì)割了。(余華《活著》)

        (6)光頭小小年紀(jì)就知道了自己的價(jià)值所在,他明白了自己雖然臭名昭著,可自己是一塊臭豆腐,聞起來(lái)臭,吃起來(lái)香。(余華《兄弟》)

        例(1)(2)中的“坐起來(lái)”表示趨向意義;例(3)中的“藏起來(lái)”表示結(jié)果意義;例(4)中的“爭(zhēng)吵起來(lái)”表示開(kāi)始意義;例(5)中的“說(shuō)起來(lái)”表示評(píng)價(jià)意義;而例(6)中的“聞起來(lái)臭”在語(yǔ)義上等同于“聞起來(lái)的話(huà),臭豆腐很臭”,這并不是主觀(guān)的評(píng)價(jià),而是臭豆腐“聞起來(lái)臭”的客觀(guān)情況,所以并不能直接概括為“評(píng)價(jià)意義”(吳為善,2012)。套用現(xiàn)存的分類(lèi)方法會(huì)造成語(yǔ)義混淆,直接影響“V +起來(lái)”構(gòu)式的教學(xué)。針對(duì)上述分類(lèi)不精準(zhǔn)的現(xiàn)象,本文選了20部具有代表性的當(dāng)代文學(xué)著作作為語(yǔ)料[1],對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式和相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行篩選甄別,按動(dòng)詞類(lèi)型,總結(jié)出5類(lèi)語(yǔ)義分類(lèi)方法,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)順序和教學(xué)方法的探討。

        二、“V+起來(lái)”的本體語(yǔ)義指向研究

        “V+起來(lái)”構(gòu)式的語(yǔ)義指向,可分為趨向意義和非趨向意義2個(gè)大類(lèi)。動(dòng)詞“起來(lái)”賦予該構(gòu)式的基本意義,表示空間中豎直方向上的動(dòng)作路徑,即為趨向意義,而隨著動(dòng)詞“起來(lái)”的語(yǔ)法化,“V+起來(lái)”構(gòu)式不僅可以表示空間中豎直方向上的動(dòng)作路徑,還引申到水平方向表結(jié)果義,進(jìn)而發(fā)展為可表開(kāi)始義、主觀(guān)評(píng)價(jià)義以及假設(shè)義,上述4種可統(tǒng)歸為非趨向意義。所選語(yǔ)料中“V+起來(lái)”構(gòu)式共出現(xiàn)3197次,各類(lèi)動(dòng)詞將從中進(jìn)行篩選。

        (一)趨向意義

        由趨向動(dòng)詞和“起來(lái)”搭配,表示趨向意義,表示動(dòng)作行為的運(yùn)動(dòng)軌跡由下向上(呂叔湘,1980;朱德熙,1982;劉月華,1998;黃伯榮、廖旭東,2011;房玉清,1992;賀陽(yáng),2004;李敏,2004;齊滬揚(yáng),2009),如圖一。

        圖一趨向意義

        圖中,A代表動(dòng)作路徑的起點(diǎn),A’代表路徑的終點(diǎn),例如:

        (7)啞巴把我們一個(gè)個(gè)提起來(lái),扔到一邊。(莫言《豐乳肥臀》)

        (8)“胡說(shuō)!”德順爺爺一下子站起來(lái),“你才二十四歲,怎么能有這么些混賬想法?”(路遙《人生》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:站、爬、跳、坐、抬、舉、飛、提、扶、拉、立等共計(jì)68個(gè),頻率為46%。

        (二)結(jié)果意義

        動(dòng)作的完成伴隨著空間與時(shí)間的變化過(guò)程,產(chǎn)生某種結(jié)果。(呂叔湘,1980;朱德熙,1982;劉月華,1998)如圖二所示:

        圖二結(jié)果意義

        圖中,A是動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間點(diǎn),A’是動(dòng)作結(jié)束的時(shí)間點(diǎn),箭頭代表動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間過(guò)程。一個(gè)動(dòng)作的完成會(huì)產(chǎn)生結(jié)果。例如:

        (9)又來(lái)到學(xué)校,回憶起來(lái)大學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感覺(jué)時(shí)間過(guò)得好快。

        (10)隨著組織的完備,公司的各項(xiàng)規(guī)章也逐漸建立和完善起來(lái)。

        為了方便教學(xué),并根據(jù)動(dòng)詞在“V+起來(lái)”構(gòu)式中所表達(dá)的意義類(lèi)型和運(yùn)用情況,本文將這些動(dòng)詞分為5類(lèi),分別是凸起類(lèi)、聚合類(lèi)、隱藏類(lèi)、回憶類(lèi)、和完成類(lèi)動(dòng)詞。例如:

        (11)就這樣,李光頭一次次地失去了陽(yáng)光,他在陰暗的屋子里過(guò)了一天又一天,他的臉上沒(méi)有了嬰兒們的紅潤(rùn),他的腮幫子也沒(méi)有了嬰兒們鼓起來(lái)的肉。(余華《兄弟》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:鼓、膨脹、挺、撐、頂、漲、涌、隆、冒共計(jì)9個(gè),頻率為1%。

        該類(lèi)動(dòng)詞與動(dòng)詞“起來(lái)”都具有動(dòng)作“自下而上”的趨向意義,因此組成的“V+起來(lái)”構(gòu)式表達(dá)動(dòng)作“自下而上”產(chǎn)生了“凸起”狀態(tài)的結(jié)果,可歸結(jié)為凸起意義。

        (12)紅槍隊(duì)長(zhǎng)杜解元來(lái)不及召集隊(duì)伍,只能把十幾個(gè)家丁和長(zhǎng)工集合起來(lái),用棗木杠子頂上大門(mén)。(莫言《豐乳肥臀》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:卷、包、盤(pán)、捆、收、連結(jié)、連、累積、加、聯(lián)系、合、團(tuán)結(jié)、疊等共計(jì)53個(gè),頻率為2%。

        該類(lèi)動(dòng)詞的共同點(diǎn)是:表示的動(dòng)作具有指向性,這里的指向性是從邊緣到中心聚攏。所以,該類(lèi)動(dòng)詞賦予“V+起來(lái)”構(gòu)式表達(dá)動(dòng)作對(duì)象從離散狀態(tài)作用到聚合狀態(tài)的集中趨向,而非單一的自下而上,故可歸結(jié)為聚合意義。

        (13)也許你命硬,把什么都藏起來(lái)了,頌蓮抽出了手,說(shuō),別鬧,讓雁兒看見(jiàn)了會(huì)亂嚼舌頭。(蘇童《妻妾成群》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:藏、蓋、抓、躲、收、關(guān)閉、埋、蒙、扣、罩、鎖、遮、掩飾等共計(jì)22個(gè),頻率為2%。

        該類(lèi)動(dòng)詞均表示“掩蓋”“藏起”之意,與“起來(lái)”結(jié)合成為構(gòu)式后表達(dá)出一種隱藏的狀態(tài),強(qiáng)調(diào)動(dòng)作執(zhí)行的結(jié)果,淡化了趨向的過(guò)程,故可歸結(jié)為隱藏意義。

        (14)這一切又如此可惡,使她一想起來(lái)只覺(jué)得牙根又酸又癢。(王蒙《活動(dòng)變?nèi)诵巍?

        表示回憶的動(dòng)詞一共有5種,分別是:想、記、回想、回憶、回首,頻率為3%。

        此類(lèi)動(dòng)詞表示人的心理活動(dòng),與“起來(lái)”組成的構(gòu)式中趨向行為已不復(fù)存在,僅表示心理活動(dòng)的完成,可歸結(jié)為回憶意義。

        (15)李光頭和宋鋼像野草一樣被腳步踩了又踩,被車(chē)輪輾了又輾,可是仍然生機(jī)勃勃地成長(zhǎng)起來(lái)了。(余華《兄弟》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:成長(zhǎng)(長(zhǎng))、建立、發(fā)動(dòng)、弄、培養(yǎng)、發(fā)展、煽動(dòng)、干、創(chuàng)建等共計(jì)32個(gè),頻率為3%。此類(lèi)動(dòng)詞與“起來(lái)”搭配而成的構(gòu)式,表示動(dòng)作完成的結(jié)果,達(dá)到了一定的目的,歸結(jié)為完成意義。

        綜上,根據(jù)結(jié)果意義構(gòu)式中“起來(lái)”的本義趨向性由強(qiáng)到弱,將結(jié)果意義細(xì)分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義五個(gè)小項(xiàng)。

        (三)開(kāi)始意義

        “V+起來(lái)”表示一個(gè)動(dòng)作從無(wú)到有或者繼續(xù)下去。例如:

        (16)逗得親家那張冷峻的臉繃不住就暢笑起來(lái)。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

        (17)小兒子象往常那樣親熱地來(lái)到他身邊和他磨蹭,被他一巴掌打在了炕中間,孩子便尖叫著哭起來(lái)。(路遙《平凡的世界》)

        同類(lèi)動(dòng)詞有:叫、哭、笑、動(dòng)、打、響、跑、吃、罵、咳嗽等,這類(lèi)動(dòng)詞都可以延續(xù),共計(jì)100個(gè),頻率為32%。

        (四)評(píng)價(jià)意義

        (18)這塊玉,我看起來(lái)挺不錯(cuò)的,晶瑩剔透,但是專(zhuān)家說(shuō)這是用硫酸處理過(guò)的,是贗品。

        (19)雖然事情過(guò)去了很多年,但是提起來(lái)仍然很生氣。

        “V+起來(lái)”表示說(shuō)話(huà)人主觀(guān)的意見(jiàn)和評(píng)論,通過(guò)語(yǔ)料的檢索,發(fā)現(xiàn)表示評(píng)價(jià)意義的動(dòng)詞有四個(gè):看、說(shuō)、想和提,頻率為8%。

        (五)假設(shè)意義

        針對(duì)前文對(duì)例(6)的解析,顯然該處的“V+起來(lái)”不可簡(jiǎn)單歸結(jié)為“評(píng)價(jià)意義”。再如:

        (20)這話(huà)聽(tīng)起來(lái)有些逆耳,可是仔細(xì)想想還是有道理的。

        (21)這件衣服看起來(lái)很漂亮,但穿起來(lái)不太合身。

        這類(lèi)句子的共同點(diǎn)在于謂語(yǔ)形容“V+起來(lái)”,而非句子的主語(yǔ)。比如“臭豆腐聞起來(lái)比較臭,吃起來(lái)特別香”中,臭豆腐在“聞起來(lái)”的狀態(tài)下“臭”,在“吃起來(lái)”的狀態(tài)下“香”,這里的“V+起來(lái)”做為小主語(yǔ),此處“起來(lái)”已虛化為助詞(吳為善,2012)。

        在學(xué)習(xí)英文的時(shí)候,也會(huì)遇到類(lèi)似的句子,例如:

        (22)She glares atme if Igo near her desk.

        如果我走進(jìn)她的辦公桌,她就會(huì)瞪我。

        If引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和When引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句所表達(dá)的語(yǔ)義相同:

        (23)She glares atme when Igo near her desk.

        當(dāng)我靠近她的辦公桌,她就會(huì)瞪我。

        這兩個(gè)句子雖然一個(gè)是條件假設(shè)句一個(gè)是時(shí)間狀語(yǔ)從句,但是表達(dá)的語(yǔ)義相同?!叭绻勂饋?lái)的話(huà),很臭”,這是一個(gè)條件假設(shè)句,此句等同于“聞起來(lái)臭”,同理,“如果吃起來(lái)的話(huà),很香”等于“吃起來(lái)很香”。所以,這類(lèi)構(gòu)式“V+起來(lái)”等于“如果+V”。

        同類(lèi)動(dòng)詞有:聽(tīng)、走、比、談?wù)?、穿、吃、論、過(guò)、叫、聞等共計(jì)32個(gè),頻率為3%。假設(shè)意義與評(píng)價(jià)意義不同。假設(shè)意義可轉(zhuǎn)化為“如果+V”,然而評(píng)價(jià)意義不能轉(zhuǎn)化為“如果+V”。

        以上5種義項(xiàng)頻次與占比不同,對(duì)其數(shù)量做降序排列,見(jiàn)表1。

        表1 五種義項(xiàng)頻次及占比

        由表可知,“V+起來(lái)”的五種義項(xiàng)中,趨向意義頻次與占比最大,其次是結(jié)果意義和開(kāi)始意義,最后是評(píng)價(jià)意義和假設(shè)意義。占比由高到低依次為:

        趨向意義>開(kāi)始意義>評(píng)價(jià)意義>回憶意義(假設(shè)意義、完成意義)>聚合意義(隱藏意義)>凸起意義。

        各項(xiàng)意義的占比高低可以作為教學(xué)順序的參考。

        三、“V+起來(lái)”的教學(xué)順序探討

        近幾十年,對(duì)外漢語(yǔ)教材的種類(lèi)越來(lái)越多,成為很多高校的基礎(chǔ)教材,現(xiàn)今使用較多的分別是北京大學(xué)出版的《博雅漢語(yǔ)》(李曉琪等,2004)、北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》(武惠華,2005)和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》(劉詢(xún)等,2009)。上述教材關(guān)于“V+起來(lái)”涉及義項(xiàng)的安排見(jiàn)表2。

        表2 教材中關(guān)于“V+起來(lái)”的義項(xiàng)分布

        對(duì)教材中出現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的各類(lèi)義項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表3。

        表3 教材中“V+起來(lái)”各項(xiàng)意義統(tǒng)計(jì)

        教材中“V+起來(lái)”的教學(xué)順序見(jiàn)表4。

        表4 教材中“V+起來(lái)”的教學(xué)順序

        由表3、表4可知,現(xiàn)行對(duì)外漢語(yǔ)教材存在以下不足:

        內(nèi)容上對(duì)于“V+起來(lái)”的用法的講解不夠全面,表示回憶意義的“V+起來(lái)”有兩套教材沒(méi)有涉及;且3套教材均未涉及“隱藏意義”、“凸起意義”和“假設(shè)意義”。

        在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,不可能將所有的動(dòng)詞教授給學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦,因此,在講解語(yǔ)義時(shí),首先應(yīng)該講解高頻率動(dòng)詞,見(jiàn)表5。

        由表5可知,語(yǔ)料中“V+起來(lái)”五種意義中的高頻率動(dòng)詞數(shù)量和占比差別較大,做降序排列為:

        趨向意義>開(kāi)始意義>評(píng)價(jià)意義>回憶意義>假設(shè)意義>聚合意義>隱藏意義>完成意義(凸起意義)。

        表5和表1結(jié)果一致,占比最多的義項(xiàng)是“趨向意義”、“開(kāi)始意義”和“評(píng)價(jià)意義”。且3套教材中,排在第一的的是趨向意義,其次是開(kāi)始意義,與語(yǔ)料研究結(jié)果一致。本文認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中,只考慮數(shù)量而不考慮教學(xué)難度也不可取。比如評(píng)價(jià)類(lèi)動(dòng)詞是一個(gè)封閉的集合,只有四個(gè)動(dòng)詞:“看”、“說(shuō)”、“想”和“提”;與之類(lèi)似,回憶類(lèi)動(dòng)詞也是一個(gè)封閉的集合,共包含五個(gè)動(dòng)詞:“想”、“記”、“回想”、“回憶”和“回首”。因此,評(píng)價(jià)類(lèi)和回憶類(lèi)動(dòng)詞應(yīng)安排在初級(jí)階段的教學(xué)中,數(shù)量較少,便于教學(xué)。綜上,“V+起來(lái)”的教學(xué)順序應(yīng)為:

        趨向意義>開(kāi)始意義>評(píng)價(jià)意義>回憶意義>假設(shè)意義>聚合意義>隱藏意義>完成意義(凸起意義)。

        表5 高頻率動(dòng)詞統(tǒng)計(jì)

        結(jié)合各類(lèi)意義中高頻動(dòng)詞的占比,得出教學(xué)順序見(jiàn)表6。

        表6 基于詞頻的教學(xué)順序

        四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“V+起來(lái)”教學(xué)方法探討

        留學(xué)生使用“V+起來(lái)”的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生偏誤。在中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)[2]中檢索“V+起來(lái)”的相關(guān)偏誤,發(fā)現(xiàn)誤加、遺漏和誤代三種偏誤(魯健驥,1994)在各項(xiàng)語(yǔ)義中皆有分布,如表7所示。

        表7 三種偏誤在各項(xiàng)語(yǔ)義中的分布

        取具有代表性的偏誤例子,如:

        (24)連續(xù)三天三夜挖,才聽(tīng)見(jiàn)流水聲。

        (25)不過(guò),世界上也曾有過(guò)許多失敗而不再站的人,因?yàn)槿绻煺厶珖?yán)重,一個(gè)人的素質(zhì)和適應(yīng)力再?gòu)?qiáng),他也得屈服。

        (26)我已經(jīng)學(xué)了四年的漢語(yǔ)了,剛開(kāi)始的時(shí)候因漢語(yǔ)有很多跟母語(yǔ)不同的地方,覺(jué)得很難,但是時(shí)間過(guò)了,再說(shuō)越來(lái)越習(xí)慣起來(lái),以后覺(jué)得好多了。

        (27)你們算算看一個(gè)人一天吸一盒煙,一個(gè)月吸三十盒,雖然價(jià)錢(qián)是不高,但是積累也不少。

        (28)想起過(guò)去,學(xué)習(xí)上沒(méi)人管教,曾經(jīng)留級(jí),現(xiàn)在回想很后悔。

        例(24)和(25)的偏誤類(lèi)型是遺漏,例(24)中應(yīng)改為“挖起來(lái)”表趨向意義。例(26)為誤加偏誤,“習(xí)慣起來(lái)”表示從某一個(gè)時(shí)刻開(kāi)始,越來(lái)越習(xí)慣,語(yǔ)義重復(fù),應(yīng)改為“越來(lái)越習(xí)慣”或者“習(xí)慣起來(lái)”。例(27)為遺漏偏誤,應(yīng)改為“積累起來(lái)”,例(28)也是遺漏偏誤,應(yīng)改為“回想起來(lái)”。

        針對(duì)留學(xué)生在習(xí)得“V+起來(lái)”過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤,結(jié)合上文所述的語(yǔ)義分類(lèi),本文總結(jié)出四類(lèi)較為簡(jiǎn)便直觀(guān)的教學(xué)方法。

        (一)圖示法

        在進(jìn)行趨向意義的講解時(shí),可以借助圖示的方法,如圖三。

        圖三“趨向意義”圖示

        從位置1到位置2,動(dòng)作是由下向上的。搭配的動(dòng)詞也具有【+向上】的方向性,包含的動(dòng)詞有:跳、拿、站、抱、撿、拉、挖等。

        用簡(jiǎn)單的圖示講解,再加以教師的動(dòng)作,可增加學(xué)生的興趣,豐富課堂活動(dòng)。

        開(kāi)始意義的教學(xué),亦可采用圖示法,動(dòng)作從時(shí)刻1開(kāi)始,經(jīng)過(guò)時(shí)刻2、時(shí)刻3……一直持續(xù)下去。

        圖四“開(kāi)始意義”圖示

        當(dāng)具有聚集、集合義項(xiàng)的動(dòng)詞和“起來(lái)”結(jié)合時(shí),“V+起來(lái)”具有聚合意義,存在聚攏的趨向,圖示表示為:

        圖五“聚合意義”圖示

        圖示可以讓學(xué)生有空間上的感知,同時(shí)可輔以動(dòng)作,比如把兩本書(shū)放在一起,把書(shū)包收起來(lái)等。

        同樣地,圖示法還可用于凸起意義的教學(xué)。

        圖六“凸起意義”圖示

        和“起來(lái)”搭配表示“凸起”意義的動(dòng)詞有:鼓、挺、膨脹、漲。用圖形的方法,一目了然。

        圖七“隱藏類(lèi)”動(dòng)詞圖示

        隱藏意義與凸起意義的教學(xué)方法相同,使用圖示同時(shí)配以動(dòng)作,啟發(fā)學(xué)生習(xí)得“藏起來(lái)”等。

        (二)情景釋義法

        情景釋義即通過(guò)具體的情景,讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解語(yǔ)法點(diǎn)內(nèi)容。例如對(duì)于評(píng)價(jià)意義的教學(xué),可采用:

        1.情景一

        教師拿著一張蛋糕的圖片,問(wèn)學(xué)生:這是什么?

        學(xué)生:這是蛋糕。

        教師:蛋糕好吃嗎?

        學(xué)生:好吃。

        教師:那加上“起來(lái)”怎么說(shuō)呢?

        學(xué)生:看起來(lái),蛋糕很好吃。

        然后教師寫(xiě)道:看起來(lái),這個(gè)蛋糕很好吃。

        2.情景二

        教師拿出一張照片,是同學(xué)們第一次出去玩的照片。

        教師:同學(xué)們,這是什么?

        學(xué)生:這是照片。

        教師:什么時(shí)候的照片?

        學(xué)生:一起去鐘樓的時(shí)候。

        教師:那一起去鐘樓的時(shí)候開(kāi)心嗎?那一天怎么樣?

        學(xué)生:非常開(kāi)心,很好玩。吃了各種各樣的小吃,有肉夾饃、羊肉泡饃等等。

        教師:對(duì)了,想起來(lái),那天很開(kāi)心。

        教師寫(xiě)道:想起來(lái),一起出去玩兒的時(shí)候很開(kāi)心。

        那天,想起來(lái),很開(kāi)心。

        通過(guò)以上情景,將“看起來(lái)”“想起來(lái)”等表示評(píng)價(jià)意義的“V+起來(lái)”構(gòu)式穿插于自然的情景對(duì)話(huà)之中,讓學(xué)生在情景聯(lián)想中理解和掌握此處構(gòu)式所表達(dá)的意義。

        而對(duì)于回憶意義的教學(xué),亦可適用情景釋義法。

        3.情景三

        教師拿出一張照片,照片上是一種西安特色美食:biangbiang面,然后教師寫(xiě)下這個(gè)字:

        教師:這是什么?

        學(xué)生:面條。

        教師:什么面條?

        學(xué)生:不知道,忘記了。(有的學(xué)生搖頭,有的學(xué)生點(diǎn)頭)

        教師:這種面條我們吃過(guò),記得在哪兒?jiǎn)?

        學(xué)生:在回民街。

        教師:對(duì),我們吃過(guò),但是我們忘記了,這時(shí)我們可以說(shuō)‘我想不起來(lái)了’。如果記得,可以說(shuō)‘我想起來(lái)了’。

        教師寫(xiě)道:我想起來(lái)了。

        我想不起來(lái)。

        教師:現(xiàn)在想起來(lái)了嗎?

        學(xué)生:想起來(lái)了。

        教師:指著黑板上的biang這個(gè)字,問(wèn)學(xué)生,這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎?

        學(xué)生:對(duì)不起,我想不起來(lái)。

        教師:這是biangbiang面的biang字。上次去回民街的時(shí)候我們一起吃過(guò),對(duì)嗎?

        學(xué)生:啊!是的,我想起來(lái)了。

        教師:有些事情我們見(jiàn)過(guò),但是時(shí)間長(zhǎng)了,忘記了,我們說(shuō)‘我想不起來(lái)了’;我們想了一會(huì)兒,又記得了,我們可以說(shuō)‘我想起來(lái)了’。

        此處“想起來(lái)”表示回憶意義,因此可以擴(kuò)展為:“想不起來(lái)”和“想了起來(lái)”。但是表示主觀(guān)評(píng)價(jià)意義的“想起來(lái)”不能擴(kuò)展。

        將表示回憶意義的“想起來(lái)”構(gòu)式置于生動(dòng)的情景對(duì)話(huà)之中,教師易于描述,學(xué)生易于理解。

        (三)公式法

        除了用圖示的方法,對(duì)于開(kāi)始意義也可以用公式法:“V+開(kāi)始”=“開(kāi)始V+動(dòng)作一直進(jìn)行下去”。

        例如:哭起來(lái)=開(kāi)始哭,并且一直哭下去。

        笑起來(lái)=開(kāi)始笑,并且一直笑下去。

        說(shuō)起來(lái)=開(kāi)始說(shuō),并且一直說(shuō)下去。

        假設(shè)意義也可用公式法講解,例如:

        臭豆腐聞起來(lái)臭,吃起來(lái)香。

        =臭豆腐聞的時(shí)候很臭,吃的時(shí)候很香。

        =如果聞的話(huà),臭豆腐臭,如果吃的話(huà),臭豆腐香。

        “V+起來(lái)”=“……的時(shí)候”=“如果……”:

        吃起來(lái)=吃的時(shí)候=如果吃的話(huà)。

        唱起來(lái)=唱的時(shí)候=如果唱的話(huà)。

        聽(tīng)起來(lái)=聽(tīng)的時(shí)候=如果聽(tīng)的話(huà)。

        說(shuō)起來(lái)=說(shuō)的時(shí)候=如果說(shuō)的話(huà)。

        公式法較為簡(jiǎn)潔明了,通過(guò)對(duì)公式的套用,能夠使學(xué)生準(zhǔn)確記憶構(gòu)式所表達(dá)的意義,加以練習(xí)可更好地理解和鞏固。

        (四)對(duì)比法

        對(duì)比法將完全相反或相近的構(gòu)式進(jìn)行比較,通過(guò)辨析二者意義上的不同區(qū)分應(yīng)用場(chǎng)景,避免混淆。

        例如趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)中,學(xué)生常常會(huì)混淆“起來(lái)”與“開(kāi)始”?!癡+起來(lái)”表示開(kāi)始意義時(shí),是指這個(gè)動(dòng)作突然發(fā)生,是沒(méi)有提前規(guī)定和預(yù)定的,而“開(kāi)始+V”除了含有動(dòng)作突然發(fā)生的意義外,還包括事先安排好的動(dòng)作開(kāi)始了。例如:

        (29)他把疼哭了的女兒架上脖子在院子里顛著跑著,又逗得靈靈笑起來(lái)。(陳忠實(shí)《白鹿原》)

        (30)十一月十五號(hào),暖氣開(kāi)始供應(yīng)了。(馮唐《十八歲給我一個(gè)姑娘》)

        例(29)中“笑起來(lái)”等同于“開(kāi)始笑”,但是例(30)中的“開(kāi)始供應(yīng)”不能換成“供應(yīng)起來(lái)”。因?yàn)榕瘹夤?yīng)的時(shí)間是提前確定的,并不是突然開(kāi)始的一個(gè)動(dòng)作。

        綜上所述,“V+起來(lái)”的教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表8。

        表8 “V+起來(lái)”教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)

        此外還應(yīng)針對(duì)不同的課堂情況隨時(shí)改變教學(xué)順序和方法,口語(yǔ)課和寫(xiě)作課的順序顯然不應(yīng)該相同,在口語(yǔ)中,更常用假設(shè)意義和評(píng)價(jià)意義,因此可以首先講解這兩個(gè)意義,同時(shí)多加練習(xí)和鞏固。

        五、結(jié)語(yǔ)

        本文在總結(jié)現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,選取語(yǔ)料,通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式的動(dòng)詞指向意義分類(lèi)進(jìn)行研究,得出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于此構(gòu)式的教學(xué)順序,進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方法的探討。取得的研究成果有:

        (一)提出了“V+起來(lái)”構(gòu)式的5種語(yǔ)義分類(lèi):趨向意義、結(jié)果意義、開(kāi)始意義、假設(shè)意義、評(píng)價(jià)意義;又針對(duì)結(jié)果意義構(gòu)式中的動(dòng)詞類(lèi)型,細(xì)分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義。彌補(bǔ)了現(xiàn)存研究中分類(lèi)不明確,動(dòng)詞歸屬不明晰的不足。

        (二)根據(jù)各類(lèi)意義在語(yǔ)料中出現(xiàn)的占比,結(jié)合現(xiàn)有教材,對(duì)5種意義在初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)順序進(jìn)行探討,因水平制宜,更加有利于各層級(jí)學(xué)生的教學(xué)。

        (三)針對(duì)“V+起來(lái)”構(gòu)式不同的語(yǔ)義類(lèi)別,設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)圖示法、情景釋義法、公式法、對(duì)比法等不同的教學(xué)方法,利于教學(xué)者實(shí)施,易于學(xué)習(xí)者接受。

        注釋:

        [1]語(yǔ)料取自《白鹿原》、《北京北京》、《十八歲給我一個(gè)姑娘》、《萬(wàn)物生長(zhǎng)》、《豐乳肥臀》、《紅高粱》、《生死疲勞》、《過(guò)把癮就死》、《玩的就是心跳》、《一半是火焰,一半是海水》、《人到中年》、《兄弟》、《活著》、《一個(gè)人的圣經(jīng)》、《黃金時(shí)代》、《活動(dòng)變?nèi)诵巍?、《平凡的世界》、《人生》、《三重門(mén)》、《妻妾成群》等20部作品,共計(jì)280余萬(wàn)字。

        [2]語(yǔ)料來(lái)自北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)。

        房玉清:《“起來(lái)”的分布和語(yǔ)義特征》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》,1992年第1期。

        賀陽(yáng):《動(dòng)趨式“V起來(lái)”的語(yǔ)義分化及其句法表現(xiàn)》,《語(yǔ)言研究》,2004年第3期。

        黃伯榮、廖旭東:《現(xiàn)代漢語(yǔ)》,北京:高等教育出版社,2011年。

        李敏:《論“V起來(lái)”結(jié)構(gòu)中“起來(lái)”的分化》,《煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)》,2004年第3期。

        李曉琪主編:《博雅漢語(yǔ)》,北京:北京大學(xué)出版社,2004年。

        劉月華主編:《趨向補(bǔ)語(yǔ)通釋》,北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,1988年。

        劉珣主編:《新實(shí)用漢語(yǔ)課本(1-6)》,北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2004年。

        呂叔湘主編:《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》,北京:商務(wù)印書(shū)館,1980年。

        魯健驥:《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》,1994年第1期。

        齊滬揚(yáng)、曾傳祿:《“V+起來(lái)”的語(yǔ)義分化及相關(guān)問(wèn)題》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》,2009年第2期。

        武惠華主編:《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》,北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2005年。

        吳為善:《“V起來(lái)”構(gòu)式的多義性及其話(huà)語(yǔ)功能》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》,2012年第4期。

        朱德熙:《語(yǔ)法講義》,北京:商務(wù)印書(shū)館,1982年。

        Research on Semantic Reference and Strategy Design in Teaching Chinese as A Foreign Language for“V+qilai”

        CHAIYan&ZHANG Yarong
        (Faculty of Liberal Arts,Northwest University,Shaanxi Province,Xi`an 710127 China)

        “V(verb)+qilai”structure has always been the difficulty of students’acquisition.It is not only because of the students’own factors,but also due to the classification of“V+qilai”semantics are complex on a large extent.Corpus analyses and mathematical statistics are used to summarize the five semantics“V+qilai”classifications.Teaching methods are designed based on frequency of semantics in corpora and combined existing teachingmaterials,to effectively promote the teaching of“V+qilai”.

        “V+qilai”structure;Verb;semantics;teaching strategies

        H195.3

        :A

        :2221-9056(2017)02-0226-11

        10.14095/j.cnki.oce.2017.02.010

        2015-10-20

        柴閆,西北大學(xué)文學(xué)院,漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法。Email:mkittychai@163.com

        張亞蓉,西北大學(xué)文學(xué)院講師,語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士,研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論與方法。Email:vivid1979@nwu.edu.cn

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