柴閆 張亞蓉

(西北大學文學院，中國西安710127)

“V+起來”語義探討及其對外漢語教學策略設計

柴閆 張亞蓉

(西北大學文學院，中國西安710127)

在對外漢語教學中，“V(動詞)+起來”結(jié)構(gòu)一直是留學生習得的難點。究其原因，一是學生自身因素，二是“V+起來”本體語義復雜繁多。基于語料分析與數(shù)理統(tǒng)計法，總結(jié)“V+起來”五種語義分類并統(tǒng)計五種語義的使用頻次，結(jié)合對外漢語教材，進行了相應教學方法的探討。以期對“V+起來”結(jié)構(gòu)的教學有所助益。

V+起來;動詞;語義;教學策略

一、引言

“V+起來”的傳統(tǒng)語義一般分為四類:趨向意義、結(jié)果意義、時體意義和評價意義(劉月華，1998;黃伯榮、廖旭東，2011;房玉清，1992;賀陽，2004;李敏，2004;齊滬揚、曾傳祿，2009)。例如:

(1)他坐起來，重新穿上衣服。(陳忠實《白鹿原》)

(2)高加林慌忙坐起來，兩把穿上了衣服。(路遙《人生》)

(3)本來，羅漢大爺可以逃回村子，藏起來。(莫言《紅高粱》)

(4)雙方爭吵起來，鄰居一個潑皮躺到姜家挖開的地基溝內(nèi)，工匠師傅無法施工下去。(王蒙《活動變?nèi)诵巍?

(5)說起來苦根才剛滿五歲，他已經(jīng)是我的好幫手了。我走到哪里，他就跟到哪里，和我一起干活，他連稻子都會割了。(余華《活著》)

(6)光頭小小年紀就知道了自己的價值所在，他明白了自己雖然臭名昭著，可自己是一塊臭豆腐，聞起來臭，吃起來香。(余華《兄弟》)

例(1)(2)中的“坐起來”表示趨向意義;例(3)中的“藏起來”表示結(jié)果意義;例(4)中的“爭吵起來”表示開始意義;例(5)中的“說起來”表示評價意義;而例(6)中的“聞起來臭”在語義上等同于“聞起來的話，臭豆腐很臭”，這并不是主觀的評價，而是臭豆腐“聞起來臭”的客觀情況，所以并不能直接概括為“評價意義”(吳為善，2012)。套用現(xiàn)存的分類方法會造成語義混淆，直接影響“V +起來”構(gòu)式的教學。針對上述分類不精準的現(xiàn)象，本文選了20部具有代表性的當代文學著作作為語料［1］，對“V+起來”構(gòu)式和相關語句進行篩選甄別，按動詞類型，總結(jié)出5類語義分類方法，并據(jù)此進行教學順序和教學方法的探討。

二、“V+起來”的本體語義指向研究

“V+起來”構(gòu)式的語義指向，可分為趨向意義和非趨向意義2個大類。動詞“起來”賦予該構(gòu)式的基本意義，表示空間中豎直方向上的動作路徑，即為趨向意義，而隨著動詞“起來”的語法化，“V+起來”構(gòu)式不僅可以表示空間中豎直方向上的動作路徑，還引申到水平方向表結(jié)果義，進而發(fā)展為可表開始義、主觀評價義以及假設義，上述4種可統(tǒng)歸為非趨向意義。所選語料中“V+起來”構(gòu)式共出現(xiàn)3197次，各類動詞將從中進行篩選。

(一)趨向意義

由趨向動詞和“起來”搭配，表示趨向意義，表示動作行為的運動軌跡由下向上(呂叔湘，1980;朱德熙，1982;劉月華，1998;黃伯榮、廖旭東，2011;房玉清，1992;賀陽，2004;李敏，2004;齊滬揚，2009)，如圖一。

圖一趨向意義

圖中，A代表動作路徑的起點，A’代表路徑的終點，例如:

(7)啞巴把我們一個個提起來，扔到一邊。(莫言《豐乳肥臀》)

(8)“胡說!”德順爺爺一下子站起來，“你才二十四歲，怎么能有這么些混賬想法?”(路遙《人生》)

同類動詞有:站、爬、跳、坐、抬、舉、飛、提、扶、拉、立等共計68個，頻率為46%。

(二)結(jié)果意義

動作的完成伴隨著空間與時間的變化過程，產(chǎn)生某種結(jié)果。(呂叔湘，1980;朱德熙，1982;劉月華，1998)如圖二所示:

圖二結(jié)果意義

圖中，A是動作發(fā)生的時間點，A’是動作結(jié)束的時間點，箭頭代表動作發(fā)生的時間過程。一個動作的完成會產(chǎn)生結(jié)果。例如:

(9)又來到學校，回憶起來大學的點點滴滴，感覺時間過得好快。

(10)隨著組織的完備，公司的各項規(guī)章也逐漸建立和完善起來。

為了方便教學，并根據(jù)動詞在“V+起來”構(gòu)式中所表達的意義類型和運用情況，本文將這些動詞分為5類，分別是凸起類、聚合類、隱藏類、回憶類、和完成類動詞。例如:

(11)就這樣，李光頭一次次地失去了陽光，他在陰暗的屋子里過了一天又一天，他的臉上沒有了嬰兒們的紅潤，他的腮幫子也沒有了嬰兒們鼓起來的肉。(余華《兄弟》)

同類動詞有:鼓、膨脹、挺、撐、頂、漲、涌、隆、冒共計9個，頻率為1%。

該類動詞與動詞“起來”都具有動作“自下而上”的趨向意義，因此組成的“V+起來”構(gòu)式表達動作“自下而上”產(chǎn)生了“凸起”狀態(tài)的結(jié)果，可歸結(jié)為凸起意義。

(12)紅槍隊長杜解元來不及召集隊伍，只能把十幾個家丁和長工集合起來，用棗木杠子頂上大門。(莫言《豐乳肥臀》)

同類動詞有:卷、包、盤、捆、收、連結(jié)、連、累積、加、聯(lián)系、合、團結(jié)、疊等共計53個，頻率為2%。

該類動詞的共同點是:表示的動作具有指向性，這里的指向性是從邊緣到中心聚攏。所以，該類動詞賦予“V+起來”構(gòu)式表達動作對象從離散狀態(tài)作用到聚合狀態(tài)的集中趨向，而非單一的自下而上，故可歸結(jié)為聚合意義。

(13)也許你命硬，把什么都藏起來了，頌蓮抽出了手，說，別鬧，讓雁兒看見了會亂嚼舌頭。(蘇童《妻妾成群》)

同類動詞有:藏、蓋、抓、躲、收、關閉、埋、蒙、扣、罩、鎖、遮、掩飾等共計22個，頻率為2%。

該類動詞均表示“掩蓋”“藏起”之意，與“起來”結(jié)合成為構(gòu)式后表達出一種隱藏的狀態(tài)，強調(diào)動作執(zhí)行的結(jié)果，淡化了趨向的過程，故可歸結(jié)為隱藏意義。

(14)這一切又如此可惡，使她一想起來只覺得牙根又酸又癢。(王蒙《活動變?nèi)诵巍?

表示回憶的動詞一共有5種，分別是:想、記、回想、回憶、回首，頻率為3%。

此類動詞表示人的心理活動，與“起來”組成的構(gòu)式中趨向行為已不復存在，僅表示心理活動的完成，可歸結(jié)為回憶意義。

(15)李光頭和宋鋼像野草一樣被腳步踩了又踩，被車輪輾了又輾，可是仍然生機勃勃地成長起來了。(余華《兄弟》)

同類動詞有:成長(長)、建立、發(fā)動、弄、培養(yǎng)、發(fā)展、煽動、干、創(chuàng)建等共計32個，頻率為3%。此類動詞與“起來”搭配而成的構(gòu)式，表示動作完成的結(jié)果，達到了一定的目的，歸結(jié)為完成意義。

綜上，根據(jù)結(jié)果意義構(gòu)式中“起來”的本義趨向性由強到弱，將結(jié)果意義細分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義五個小項。

(三)開始意義

“V+起來”表示一個動作從無到有或者繼續(xù)下去。例如:

(16)逗得親家那張冷峻的臉繃不住就暢笑起來。(陳忠實《白鹿原》)

(17)小兒子象往常那樣親熱地來到他身邊和他磨蹭，被他一巴掌打在了炕中間，孩子便尖叫著哭起來。(路遙《平凡的世界》)

同類動詞有:叫、哭、笑、動、打、響、跑、吃、罵、咳嗽等，這類動詞都可以延續(xù)，共計100個，頻率為32%。

(四)評價意義

(18)這塊玉，我看起來挺不錯的，晶瑩剔透，但是專家說這是用硫酸處理過的，是贗品。

(19)雖然事情過去了很多年，但是提起來仍然很生氣。

“V+起來”表示說話人主觀的意見和評論，通過語料的檢索，發(fā)現(xiàn)表示評價意義的動詞有四個:看、說、想和提，頻率為8%。

(五)假設意義

針對前文對例(6)的解析，顯然該處的“V+起來”不可簡單歸結(jié)為“評價意義”。再如:

(20)這話聽起來有些逆耳，可是仔細想想還是有道理的。

(21)這件衣服看起來很漂亮，但穿起來不太合身。

這類句子的共同點在于謂語形容“V+起來”，而非句子的主語。比如“臭豆腐聞起來比較臭，吃起來特別香”中，臭豆腐在“聞起來”的狀態(tài)下“臭”，在“吃起來”的狀態(tài)下“香”，這里的“V+起來”做為小主語，此處“起來”已虛化為助詞(吳為善，2012)。

在學習英文的時候，也會遇到類似的句子，例如:

(22)She glares atme if Igo near her desk．

如果我走進她的辦公桌，她就會瞪我。

If引導的條件狀語從句和When引導的時間狀語從句所表達的語義相同:

(23)She glares atme when Igo near her desk．

當我靠近她的辦公桌，她就會瞪我。

這兩個句子雖然一個是條件假設句一個是時間狀語從句，但是表達的語義相同。“如果聞起來的話，很臭”，這是一個條件假設句，此句等同于“聞起來臭”，同理，“如果吃起來的話，很香”等于“吃起來很香”。所以，這類構(gòu)式“V+起來”等于“如果+V”。

同類動詞有:聽、走、比、談論、穿、吃、論、過、叫、聞等共計32個，頻率為3%。假設意義與評價意義不同。假設意義可轉(zhuǎn)化為“如果+V”，然而評價意義不能轉(zhuǎn)化為“如果+V”。

以上5種義項頻次與占比不同，對其數(shù)量做降序排列，見表1。

表1 五種義項頻次及占比

由表可知，“V+起來”的五種義項中，趨向意義頻次與占比最大，其次是結(jié)果意義和開始意義，最后是評價意義和假設意義。占比由高到低依次為:

趨向意義＞開始意義＞評價意義＞回憶意義(假設意義、完成意義)＞聚合意義(隱藏意義)＞凸起意義。

各項意義的占比高低可以作為教學順序的參考。

三、“V+起來”的教學順序探討

近幾十年，對外漢語教材的種類越來越多，成為很多高校的基礎教材，現(xiàn)今使用較多的分別是北京大學出版的《博雅漢語》(李曉琪等，2004)、北京語言大學出版的《發(fā)展?jié)h語》(武惠華，2005)和《新實用漢語課本》(劉詢等，2009)。上述教材關于“V+起來”涉及義項的安排見表2。

表2 教材中關于“V+起來”的義項分布

對教材中出現(xiàn)該結(jié)構(gòu)的各類義項進行統(tǒng)計，見表3。

表3 教材中“V+起來”各項意義統(tǒng)計

教材中“V+起來”的教學順序見表4。

表4 教材中“V+起來”的教學順序

由表3、表4可知，現(xiàn)行對外漢語教材存在以下不足:

內(nèi)容上對于“V+起來”的用法的講解不夠全面，表示回憶意義的“V+起來”有兩套教材沒有涉及;且3套教材均未涉及“隱藏意義”、“凸起意義”和“假設意義”。

在實際教學的過程中，不可能將所有的動詞教授給學生進行記憶和背誦，因此，在講解語義時，首先應該講解高頻率動詞，見表5。

由表5可知，語料中“V+起來”五種意義中的高頻率動詞數(shù)量和占比差別較大，做降序排列為:

趨向意義＞開始意義＞評價意義＞回憶意義＞假設意義＞聚合意義＞隱藏意義＞完成意義(凸起意義)。

表5和表1結(jié)果一致，占比最多的義項是“趨向意義”、“開始意義”和“評價意義”。且3套教材中，排在第一的的是趨向意義，其次是開始意義，與語料研究結(jié)果一致。本文認為在教學過程中，只考慮數(shù)量而不考慮教學難度也不可取。比如評價類動詞是一個封閉的集合，只有四個動詞:“看”、“說”、“想”和“提”;與之類似，回憶類動詞也是一個封閉的集合，共包含五個動詞:“想”、“記”、“回想”、“回憶”和“回首”。因此，評價類和回憶類動詞應安排在初級階段的教學中，數(shù)量較少，便于教學。綜上，“V+起來”的教學順序應為:

趨向意義＞開始意義＞評價意義＞回憶意義＞假設意義＞聚合意義＞隱藏意義＞完成意義(凸起意義)。

表5 高頻率動詞統(tǒng)計

結(jié)合各類意義中高頻動詞的占比，得出教學順序見表6。

表6 基于詞頻的教學順序

四、對外漢語教學中“V+起來”教學方法探討

留學生使用“V+起來”的過程中會產(chǎn)生偏誤。在中介語語料庫［2］中檢索“V+起來”的相關偏誤，發(fā)現(xiàn)誤加、遺漏和誤代三種偏誤(魯健驥，1994)在各項語義中皆有分布，如表7所示。

表7 三種偏誤在各項語義中的分布

取具有代表性的偏誤例子，如:

(24)連續(xù)三天三夜挖，才聽見流水聲。

(25)不過，世界上也曾有過許多失敗而不再站的人，因為如果挫折太嚴重，一個人的素質(zhì)和適應力再強，他也得屈服。

(26)我已經(jīng)學了四年的漢語了，剛開始的時候因漢語有很多跟母語不同的地方，覺得很難，但是時間過了，再說越來越習慣起來，以后覺得好多了。

(27)你們算算看一個人一天吸一盒煙，一個月吸三十盒，雖然價錢是不高，但是積累也不少。

(28)想起過去，學習上沒人管教，曾經(jīng)留級，現(xiàn)在回想很后悔。

例(24)和(25)的偏誤類型是遺漏，例(24)中應改為“挖起來”表趨向意義。例(26)為誤加偏誤，“習慣起來”表示從某一個時刻開始，越來越習慣，語義重復，應改為“越來越習慣”或者“習慣起來”。例(27)為遺漏偏誤，應改為“積累起來”，例(28)也是遺漏偏誤，應改為“回想起來”。

針對留學生在習得“V+起來”過程中出現(xiàn)的偏誤，結(jié)合上文所述的語義分類，本文總結(jié)出四類較為簡便直觀的教學方法。

(一)圖示法

在進行趨向意義的講解時，可以借助圖示的方法，如圖三。

圖三“趨向意義”圖示

從位置1到位置2，動作是由下向上的。搭配的動詞也具有【+向上】的方向性，包含的動詞有:跳、拿、站、抱、撿、拉、挖等。

用簡單的圖示講解，再加以教師的動作，可增加學生的興趣，豐富課堂活動。

開始意義的教學，亦可采用圖示法，動作從時刻1開始，經(jīng)過時刻2、時刻3……一直持續(xù)下去。

圖四“開始意義”圖示

當具有聚集、集合義項的動詞和“起來”結(jié)合時，“V+起來”具有聚合意義，存在聚攏的趨向，圖示表示為:

圖五“聚合意義”圖示

圖示可以讓學生有空間上的感知，同時可輔以動作，比如把兩本書放在一起，把書包收起來等。

同樣地，圖示法還可用于凸起意義的教學。

圖六“凸起意義”圖示

和“起來”搭配表示“凸起”意義的動詞有:鼓、挺、膨脹、漲。用圖形的方法，一目了然。

圖七“隱藏類”動詞圖示

隱藏意義與凸起意義的教學方法相同，使用圖示同時配以動作，啟發(fā)學生習得“藏起來”等。

(二)情景釋義法

情景釋義即通過具體的情景，讓學生在體驗中理解語法點內(nèi)容。例如對于評價意義的教學，可采用:

1．情景一

教師拿著一張蛋糕的圖片，問學生:這是什么?

學生:這是蛋糕。

教師:蛋糕好吃嗎?

學生:好吃。

教師:那加上“起來”怎么說呢?

學生:看起來，蛋糕很好吃。

然后教師寫道:看起來，這個蛋糕很好吃。

2．情景二

教師拿出一張照片，是同學們第一次出去玩的照片。

教師:同學們，這是什么?

學生:這是照片。

教師:什么時候的照片?

學生:一起去鐘樓的時候。

教師:那一起去鐘樓的時候開心嗎?那一天怎么樣?

學生:非常開心，很好玩。吃了各種各樣的小吃，有肉夾饃、羊肉泡饃等等。

教師:對了，想起來，那天很開心。

教師寫道:想起來，一起出去玩兒的時候很開心。

那天，想起來，很開心。

通過以上情景，將“看起來”“想起來”等表示評價意義的“V+起來”構(gòu)式穿插于自然的情景對話之中，讓學生在情景聯(lián)想中理解和掌握此處構(gòu)式所表達的意義。

而對于回憶意義的教學，亦可適用情景釋義法。

3．情景三

教師拿出一張照片，照片上是一種西安特色美食:biangbiang面，然后教師寫下這個字:

教師:這是什么?

學生:面條。

教師:什么面條?

學生:不知道，忘記了。(有的學生搖頭，有的學生點頭)

教師:這種面條我們吃過，記得在哪兒嗎?

學生:在回民街。

教師:對，我們吃過，但是我們忘記了，這時我們可以說‘我想不起來了’。如果記得，可以說‘我想起來了’。

教師寫道:我想起來了。

我想不起來。

教師:現(xiàn)在想起來了嗎?

學生:想起來了。

教師:指著黑板上的biang這個字，問學生，這個字認識嗎?

學生:對不起，我想不起來。

教師:這是biangbiang面的biang字。上次去回民街的時候我們一起吃過，對嗎?

學生:啊!是的，我想起來了。

教師:有些事情我們見過，但是時間長了，忘記了，我們說‘我想不起來了’;我們想了一會兒，又記得了，我們可以說‘我想起來了’。

此處“想起來”表示回憶意義，因此可以擴展為:“想不起來”和“想了起來”。但是表示主觀評價意義的“想起來”不能擴展。

將表示回憶意義的“想起來”構(gòu)式置于生動的情景對話之中，教師易于描述，學生易于理解。

(三)公式法

除了用圖示的方法，對于開始意義也可以用公式法:“V+開始”=“開始V+動作一直進行下去”。

例如:哭起來=開始哭，并且一直哭下去。

笑起來=開始笑，并且一直笑下去。

說起來=開始說，并且一直說下去。

假設意義也可用公式法講解，例如:

臭豆腐聞起來臭，吃起來香。

=臭豆腐聞的時候很臭，吃的時候很香。

=如果聞的話，臭豆腐臭，如果吃的話，臭豆腐香。

“V+起來”=“……的時候”=“如果……”:

吃起來=吃的時候=如果吃的話。

唱起來=唱的時候=如果唱的話。

聽起來=聽的時候=如果聽的話。

說起來=說的時候=如果說的話。

公式法較為簡潔明了，通過對公式的套用，能夠使學生準確記憶構(gòu)式所表達的意義，加以練習可更好地理解和鞏固。

(四)對比法

對比法將完全相反或相近的構(gòu)式進行比較，通過辨析二者意義上的不同區(qū)分應用場景，避免混淆。

例如趨向補語的教學中，學生常常會混淆“起來”與“開始”。“V+起來”表示開始意義時，是指這個動作突然發(fā)生，是沒有提前規(guī)定和預定的，而“開始+V”除了含有動作突然發(fā)生的意義外，還包括事先安排好的動作開始了。例如:

(29)他把疼哭了的女兒架上脖子在院子里顛著跑著，又逗得靈靈笑起來。(陳忠實《白鹿原》)

(30)十一月十五號，暖氣開始供應了。(馮唐《十八歲給我一個姑娘》)

例(29)中“笑起來”等同于“開始笑”，但是例(30)中的“開始供應”不能換成“供應起來”。因為暖氣供應的時間是提前確定的，并不是突然開始的一個動作。

綜上所述，“V+起來”的教學方法統(tǒng)計見表8。

表8 “V+起來”教學方法統(tǒng)計

此外還應針對不同的課堂情況隨時改變教學順序和方法，口語課和寫作課的順序顯然不應該相同，在口語中，更常用假設意義和評價意義，因此可以首先講解這兩個意義，同時多加練習和鞏固。

五、結(jié)語

本文在總結(jié)現(xiàn)有研究的基礎上，選取語料，通過統(tǒng)計分析，對“V+起來”構(gòu)式的動詞指向意義分類進行研究，得出對外漢語教學中對于此構(gòu)式的教學順序，進而進行教學方法的探討。取得的研究成果有:

(一)提出了“V+起來”構(gòu)式的5種語義分類:趨向意義、結(jié)果意義、開始意義、假設意義、評價意義;又針對結(jié)果意義構(gòu)式中的動詞類型，細分為凸起意義、聚合意義、隱藏意義、回憶意義以及完成意義。彌補了現(xiàn)存研究中分類不明確，動詞歸屬不明晰的不足。

(二)根據(jù)各類意義在語料中出現(xiàn)的占比，結(jié)合現(xiàn)有教材，對5種意義在初級、中級、高級漢語教學中的教學順序進行探討，因水平制宜，更加有利于各層級學生的教學。

(三)針對“V+起來”構(gòu)式不同的語義類別，設計實現(xiàn)圖示法、情景釋義法、公式法、對比法等不同的教學方法，利于教學者實施，易于學習者接受。

注釋:

［1］語料取自《白鹿原》、《北京北京》、《十八歲給我一個姑娘》、《萬物生長》、《豐乳肥臀》、《紅高粱》、《生死疲勞》、《過把癮就死》、《玩的就是心跳》、《一半是火焰，一半是海水》、《人到中年》、《兄弟》、《活著》、《一個人的圣經(jīng)》、《黃金時代》、《活動變?nèi)诵巍?、《平凡的世界》、《人生》、《三重門》、《妻妾成群》等20部作品，共計280余萬字。

［2］語料來自北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫。

房玉清:《“起來”的分布和語義特征》，《世界漢語教學》，1992年第1期。

賀陽:《動趨式“V起來”的語義分化及其句法表現(xiàn)》，《語言研究》，2004年第3期。

黃伯榮、廖旭東:《現(xiàn)代漢語》，北京:高等教育出版社，2011年。

李敏:《論“V起來”結(jié)構(gòu)中“起來”的分化》，《煙臺師范學院學報》，2004年第3期。

李曉琪主編:《博雅漢語》，北京:北京大學出版社，2004年。

劉月華主編:《趨向補語通釋》，北京:北京語言大學出版社，1988年。

劉珣主編:《新實用漢語課本(1-6)》，北京:北京語言大學出版社，2004年。

呂叔湘主編:《現(xiàn)代漢語八百詞》，北京:商務印書館，1980年。

魯健驥:《外國人學漢語的語法偏誤分析》，《語言教學與研究》，1994年第1期。

齊滬揚、曾傳祿:《“V+起來”的語義分化及相關問題》，《漢語學習》，2009年第2期。

武惠華主編:《發(fā)展?jié)h語》，北京:北京語言大學出版社，2005年。

吳為善:《“V起來”構(gòu)式的多義性及其話語功能》，《漢語學習》，2012年第4期。

朱德熙:《語法講義》，北京:商務印書館，1982年。

Research on Semantic Reference and Strategy Design in Teaching Chinese as A Foreign Language for“V+qilai”

CHAIYan＆ZHANG Yarong
(Faculty of Liberal Arts，Northwest University，Shaanxi Province，Xi`an 710127 China)

“V(verb)+qilai”structure has always been the difficulty of students’acquisition．It is not only because of the students’own factors，but also due to the classification of“V+qilai”semantics are complex on a large extent．Corpus analyses and mathematical statistics are used to summarize the five semantics“V+qilai”classifications．Teaching methods are designed based on frequency of semantics in corpora and combined existing teachingmaterials，to effectively promote the teaching of“V+qilai”．

“V+qilai”structure;Verb;semantics;teaching strategies

H195．3

:A

:2221-9056(2017)02-0226-11

10．14095/j．cnki．oce．2017．02．010

2015-10-20

柴閆，西北大學文學院，漢語國際教育研究生，研究方向為對外漢語教學的理論與方法。Email:mkittychai@163．com

張亞蓉，西北大學文學院講師，語言學及應用語言學博士，研究方向為對外漢語教學的理論與方法。Email:vivid1979@nwu．edu．cn