周越+張逸人+趙航

（南開大學外國語學院英語系，天津 300071）

摘要：在21世紀國際化的浪潮之下，英語正逐漸成為教育的重中之重。本研究針對家庭因素對小學生英語學習的影響展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況和父母的文化程度都通過各種方式與小學生的英語成績有密切的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：天津市；小學英語教育；家庭因素；外來務(wù)工人員子女

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0001-05

一、前言

隨著21世紀國際化浪潮的發(fā)展，如何培養(yǎng)大批具有較高外語能力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為社會的迫切要求。在此背景之下，英語教育逐漸成為中國教育的重中之重。

與此同時，20世紀90年代以后，“低齡化”已成為外語教學在國際上的一大趨勢。因為兒童學習語言的能力隨著年齡的增長會逐漸降低，所以年齡越小的孩子學習英語越有優(yōu)勢。我國的英語教育也順應(yīng)了這一趨勢。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，英語相關(guān)課程從小學三年級開始，但是在諸如北京、天津、上海等城市中，很多學校把英語教育提前到了小學一年級。小學作為英語教育的基礎(chǔ)階段，其對英語學習的影響不容忽視。然而，低齡化也為中國的小學英語教育帶來了挑戰(zhàn)，針對低齡兒童的英語教學方式還不夠成熟，相關(guān)研究也不夠豐富。

因此，為了給教育工作者和家長開展小學生英語學習教育提供借鑒，本研究擬針對家庭因素與小學生英語學習的關(guān)系進行研究。

二、文獻綜述

國外最早有關(guān)家庭教育對孩子成長和學習的影響可以追溯到1874年英國學者關(guān)于父母職業(yè)對于孩子的影響，在那之后，德國、美國等很多國家都開始對此問題進行越來越細致的研究（王玉敏，2011）。一項針對歐洲七國中10—11歲兒童的調(diào)查顯示，父母的受教育程度與小學生對外語，包括英語的理解力密切相關(guān)（Carmen Mu？觡oz and Eva Lindgren，2011）。Butler（2013）針對中國大陸小學和初中學生的研究表明，家庭收入的高低與學生英語學習的關(guān)系非常緊密。

國內(nèi)關(guān)于家庭因素對學習影響的研究也受到越來越多的重視。汪昌華（2009）的研究顯示，小學階段家庭背景諸因素（包括經(jīng)濟收入、父母文化程度和重視程度等）與學生的學業(yè)成就的相關(guān)不顯著，而初中階段家庭因素與學生的學業(yè)成就則具有顯著的相關(guān)性。然而陳瑞興（2013）的研究結(jié)果卻顯示，家長職業(yè)、家長受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系、家庭文化環(huán)境等因素對小學生英語學習的學習興趣、學習目標、學習計劃乃至學習成績都有較大影響。

縱觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，國外針對家庭因素影響的研究雖然不少，但是大部分研究都集中在歐洲，不管從歷史因素還是從地緣位置來看，歐洲學生的英語學習環(huán)境都遠遠好于大部分的中國學生，所以國外的研究并不能完全適用于國內(nèi)的英語學習現(xiàn)狀。而國內(nèi)研究雖然近年來有所增多，但是研究深度不夠，也沒能得出完全統(tǒng)一的結(jié)論?？傮w來看，不管是國內(nèi)還是國外，針對英語學習，尤其是小學階段的研究都不夠豐富、全面。

三、研究問題

本研究試圖回答如下三個問題。（1）外來務(wù)工人員子女和普通小學生英語水平是否存在差異？（2）小學階段英語水平與家庭背景相關(guān)性如何？（3）在英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，家庭背景通過哪些途徑對小學生的英語水平產(chǎn)生影響？

四、研究設(shè)計

1.受試。本研究的研究對象為天津市53名小學四年級（現(xiàn)為五年級）學生及其家長。其中，26名學生及其家長來自一所典型的外來務(wù)工人員子女小學A，受試學生家長均為外來務(wù)工人員，學生的家庭經(jīng)濟狀況、文化背景低于社會平均水平。27名學生及其家長來自該市一所普通小學B，相比之下，B校受試學生的家庭背景均處于中高水平，且學生均屬天津市本地戶籍人口。根據(jù)天津市九年義務(wù)教育課程安排，兩校課程計劃安排相同，課時、課程大綱、教材等均參照天津市統(tǒng)一標準。由此我們推斷，兩所小學在英語教學上沒有存在較大差異。

2.研究工具。本研究采取混合型研究方法，定量數(shù)據(jù)來自學生及其家長填寫的調(diào)查問卷以及學生的英語測試成績，定性數(shù)據(jù)來自兩校各六名同學進行的焦點小組訪談。（1）調(diào)查問卷。本研究針對學生發(fā)放兩份問卷，針對家長發(fā)放一份問卷。第一次問卷發(fā)放時，學生問卷包括父母對英語學習的輔導情況、父母對英語學習的態(tài)度（重視程度及期待值），家長問卷包括家庭背景（家庭年收入、父母學歷）、家庭英語教育支出（英語課外輔導班支出、英語課外活動支出、英語學習工具支出）。在這兩份問卷回收之后，又針對學生發(fā)放了一份新的問卷，內(nèi)容涉及英語課外輔導班、課外活動、父母態(tài)度的具體情況。本研究在該問卷正式發(fā)放前，對其進行預測試，并對問卷選項做進一步修改。針對家長的問卷由學生帶回家填寫，次日回收；針對學生的問卷則在課堂上由學生獨立完成，填寫過程中可隨時向研究人員舉手提問，填寫完成后配有一定物質(zhì)獎勵，問卷由研究人員當場回收。本研究共發(fā)放學生問卷、家長問卷各53份，共回收有效學生問卷53份，有效家長問卷53份。（2）英語水平測試。為了測試學生的英語水平，本研究讓受試學生在課堂上完成劍橋少兒英語考試（Young Learners English）中級試題中聽力、讀寫兩個部分，測試時間為55分鐘。劍橋少兒英語等級考試為檢測少兒英語水平的世界權(quán)威性考試，該測試不基于學校教材，能夠有效反映學生真實的英語水平。（3）焦點組訪談。本研究根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，在A、B兩所小學分別分層選取選擇6名學生組成焦點組，包含了成績上、中、下游的學生，并分別對該兩組學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，在訪談前擬定與家庭變量相關(guān)的采訪提綱和問題，在訪談過程中并不拘泥于提綱，引導受訪學生做出回答。鑒于六人焦點組可以有效解決訪談中學生怯生、羞于或不敢發(fā)言的問題，學生在半結(jié)構(gòu)化訪談中互相引導，形成談?wù)摲諊ぐl(fā)學生的發(fā)言熱情，也通過相互監(jiān)督在一定程度上保證了發(fā)言內(nèi)容的真實性。

五、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結(jié)果分析

本研究利用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對數(shù)據(jù)進行處理和分析，主要運用獨立樣本t檢驗、皮爾森相關(guān)系數(shù)和斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)進行統(tǒng)計分析，從而探求兩校學生的英語水平是否存在差異、學生家庭背景和英語水平是否具有相關(guān)性，并進一步分析家庭背景如何對英語水平產(chǎn)生影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將在半結(jié)構(gòu)化焦點小組訪談中所獲得的數(shù)據(jù)進行歸納分析，從而印證了定量研究結(jié)果的可靠性，并深入挖掘出家庭背景對學生英語學習影響的具體方式。

（一）兩校英語測試結(jié)果存在差異

兩校學生英語測試成績的獨立樣本t檢驗輸出結(jié)果顯示，在外來務(wù)工人員子女小學A的26名受試學生中，平均測試成績?yōu)?5.65分，在普通小學B的27名受試學生中，平均成績?yōu)?7.37分，相差31.72分。F值為18.713（p<0.05），拒絕方差齊性的原假設(shè)，在方差不齊條件下，t（53）=-6.201，兩組均值相等的雙尾p值為0.000，小于顯著性水平，因此拒絕零假設(shè)。由此說明，兩校受試學生的英語測試成績有顯著差異，外來務(wù)工人員子女學校A學生英語水平明顯低于普通學校B。

（二）英語水平與家庭背景相關(guān)

本研究將受試學生的英語測試成績和家庭背景中所包含的家庭經(jīng)濟狀況（家庭年收入）、父母受教育水平（父母學歷）分別進行相關(guān)性分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生的英語測試成績與家庭背景相關(guān)的3個變量均具有正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著。也就是說，學生的英語水平隨家庭背景的變化而變化?？傮w而言，相比普通小學學生，外來務(wù)工人員子女較低的英語水平，與其家庭經(jīng)濟狀況、教育背景的影響密切相關(guān)。

（三）家庭背景對英語水平影響的途徑

在發(fā)現(xiàn)外來務(wù)工人員子女英語水平低于普通小學，且英語水平與家庭背景相關(guān)的基礎(chǔ)上，本研究進一步探求家庭背景對小學生英語學習產(chǎn)生影響的途徑。我們猜想，家庭背景的不同可能導致父母態(tài)度、英語教育支出、英語輔導情況的不同，從而對小學階段學生的英語學習產(chǎn)生影響（圖1）。經(jīng)檢驗，父母對英語學習的態(tài)度與家庭背景相關(guān)性不顯著，家庭背景主要通過父母在學校課程外的英語教育支出、英語學習輔導對學生的英語學習產(chǎn)生影響。

1.父母態(tài)度。父母態(tài)度在本研究中指父母對英語的重視程度、對學生英語成績的期待程度。問卷分析結(jié)果如表3所示，父母對子女英語學習的態(tài)度與家庭背景各變量之間均不存在相關(guān)關(guān)系。這說明，父母對孩子英語學習的重視程度及期待值并不隨家庭背景的變化而變化。此外，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員子女小學A中54%的家長表示“期望孩子的英語成績能夠在90分以上”，該比率僅略低于家庭背景較好的B小學。該結(jié)論在訪談中得以證實，外來務(wù)工人員子女小學A的學生表示，父母會嚴格要求學生學習英語，且家長認為英語學科“非常重要”，對于學生的英語成績也有明確的要求（如“必須上90分”）。

由此可見，外來務(wù)工人員雖然經(jīng)濟、文化背景欠佳，但仍與普通家長一樣，對孩子英語學習給予較高的重視，并對其學習成果抱有較高的期望。因此，家庭背景并非通過父母態(tài)度影響子女英語學習。

2.英語教育支出。家庭背景相關(guān)變量與父母英語教育支出的相關(guān)性分析表明，家庭背景所包含的3個變量與英語課外輔導班支出、英語相關(guān)課外活動支出均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；與英語學習工具支出則不存在相關(guān)關(guān)系。由此說明，較普通家長而言，外來務(wù)工人員受家庭經(jīng)濟、教育背景限制，在子女英語課外輔導、課外活動上的支出明顯較少，而購買英語學習工具的支出則無顯著差異。

在已論證家庭背景與英語教育支出具有相關(guān)性的基礎(chǔ)上，本研究通過對英語教育支出相關(guān)變量與測試成績的統(tǒng)計分析，進一步探求英語教育支出這一父母行為是否對子女英語學習產(chǎn)生影響，以及如何產(chǎn)生影響。（1）英語課外輔導班支出。家庭英語課外輔導班支出與子女英語測試成績的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（r=0.422，p<0.01）。由此可見，受家庭背景的影響，外來務(wù)工人員在子女課外補習班上支出較少，其子女英語水平也普遍較低?；谠摻Y(jié)論，本研究進一步就英語課外補習班對英語水平的影響進行深入調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示，課外輔導班可能通過以下三個方面影響學生英語成績：①提供語言交際環(huán)境；②延長語言運用時間；③講授學校課程外的語言知識點。本研究發(fā)現(xiàn)，一部分課外輔導班以小班（10人以內(nèi)）形式提供外教或全英文教學，從而在一定程度上彌補了學校課堂缺乏真實自然交際環(huán)境的缺陷，為學生提供了更多接觸和使用語言的機會；與此同時，由于小學階段課堂教學要求較低，講授內(nèi)容較為簡單，進行課外輔導班新知識點的補充學習，可能使學生英語水平獲得更為顯著的提高。然而，獲得這些課外輔導的機會與學生的家庭背景是密不可分的，外來務(wù)工人員子女受家庭經(jīng)濟、教育背景的限制，獲得課外英語學習的機會十分有限，這也解釋了該群體英語水平普遍較低的其中一個原因。以上結(jié)果在焦點小組訪談過程中也得到印證。在訪談中，B小學受訪者幾乎都在不同程度上參加英語課外補習班，并表示課外補習班比學校的英語課“更有意思”，肯定了課外輔導班在提高英語成績和激發(fā)英語學習興趣上的作用。而相比之下，外來務(wù)工人員子女小學A的受訪者參加英語課外輔導的人數(shù)和頻次都遠低于B小學。外來務(wù)工人員子女小學A的焦點小組中該班英語成績第一名的受訪者在回答分享英語學習經(jīng)驗時表示，參加英語課外輔導是她英語成績好的直接原因。（2）英語相關(guān)課外活動支出。家庭英語課外活動支出與子女英語測試成績的相關(guān)性分析結(jié)果表明，兩變量之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.595，p<0.01），即受家庭背景影響的父母英語課外活動支出越高，子女英語測試成績越高。統(tǒng)計結(jié)果顯示，英語相關(guān)課外活動主要包括：閱讀英文報刊雜志、參加英語演講比賽、參加英語劇表演、參加“英語角”、英語國家旅行等。由此可見，經(jīng)濟、文化水平高的家庭能夠給子女提供高質(zhì)量、多種形式的英語課外活動，從而提高其英語水平。然而，外來務(wù)工人員經(jīng)濟條件欠佳，使其子女獲得英語活動的機會受限，導致英語成績低于B小學學生。在焦點小組訪談過程中，外來務(wù)工人員子女小學A的受訪者表示“壓根沒有”參加過任何形式的課外英語活動。相比之下，B小學受訪者表示在學校提供圣誕節(jié)英語話劇、英語演講比賽等英語課外活動的基礎(chǔ)上，家長在學生的課外活動方面給予了較大的支持和鼓勵。如B小學受訪者表示雖然演講比賽并非必須參加，但是父母仍然鼓勵學生積極參與，并會幫助學生“找題材”、“寫演講稿”。在課外英語書籍報刊閱讀方面，外來務(wù)工人員子女小學A的受訪者表示沒有接觸的條件，而相比之下，B小學的受訪者都或多或少地閱讀過英語課外讀物，讀物的主要來源有家教、課外輔導班、父母購買、親戚借送等，且父母會每天監(jiān)督學生完成一定的閱讀量。另外，一名英語成績出色的受訪者曾隨父母在美國學習一年，并表示該經(jīng)歷對她的英語學習有很大幫助。（3）英語學習工具支出。盡管調(diào)查問卷結(jié)果顯示B小學和外來務(wù)工人員子女小學A的兩個班級的學生都有英語學習工具，根據(jù)分析本研究認為出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當今手機普及率較高所導致，不足以說明不同家庭背景間英語學習工具使用是否存在差異。隨后本研究根據(jù)焦點小組訪談證實，兩校學生在英語學習工具使用上仍然存在差異：外來務(wù)工人員子女小學A的受訪者表示除了偶爾用錄音機聽英語磁帶、用手機完成軟件上的作業(yè)外沒有使用過英語學習工具（如點讀機、復讀機）。一名家境相對較好的受訪者表示雖然家里有iPad但未曾用來學習英語。相較之下，B小學受訪者普遍使用英語工具的頻次和工具數(shù)量的種類多于外來務(wù)工人員子女小學A。受訪者表示會經(jīng)常使用手機（用以查不認識的單詞以及使用英語學習的軟件）、點讀機、iPad（下載英語學習軟件）、英語辭典等，且使用頻次也遠高于A小學。其中三名受訪者表示，父母會為學生下載幫助英語學習App（如“納米盒”等）并監(jiān)督其完成每天App的學習任務(wù)。

綜上，父母在英語教育上的支出是家庭背景對學生英語水平產(chǎn)生影響的重要途徑之一。外來務(wù)工人員的經(jīng)濟狀況和受教育水平導致其在子女英語課外輔導班、相關(guān)課外活動和學習工具上的支出較少，從而使其子女的英語學習受到影響。

3.父母輔導情況。家庭背景相關(guān)變量與父母輔導的相關(guān)性分析表明，母親學歷與其對子女英語學習的輔導頻率呈正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著，父親學歷和家庭年收入與輔導頻率無相關(guān)關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)，在談及家長對其英語學習的輔導情況時，絕大部分學生表示在家主要由母親輔導學習，這從一定程度上解釋了父親受教育水平與輔導情況不存在相關(guān)關(guān)系的原因。此外，訪談結(jié)果顯示，母親的英語水平及其輔導情況對學生英語學習產(chǎn)生較大影響。例如B小學受訪者表示相較于一次考試的成績，母親更重視她的長期積累，因此常在日常生活中潛移默化地幫助她學習英語。如在家里冰箱等家具上貼一些英語的專用表達（如“a glass of water”，“a cup of tea”等），不定期地更換。母親也會在日常交流時使用簡單英語和子女交流。同時，受訪者表示英語水平較高的母親會幫助其檢查、輔導英語作業(yè)。相比之下，外來務(wù)工人員子女小學A的學生多次表示，父母“不懂英語”很難輔導英語學習。這說明，家庭背景，尤其是母親的受教育水平，通過其對英語的輔導情況對學生產(chǎn)生影響，外來務(wù)工人員子女由于父母文化水平的限制，難以在生活中獲得父母的輔導，從而進一步導致了其英語成績低于B小學。

六、結(jié)語

根據(jù)對兩所小學的調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，外來務(wù)工人員子女的英語水平與普通小學學生的英語水平有顯著差異，并且家庭背景與小學生的英語水平密切相關(guān)。家庭背景包括家庭經(jīng)濟收入和父母受教育水平，其主要通過對英語教育的支出和對子女英語學習的輔導兩條途徑影響學生的英語水平。首先，對英語教育的支出由英語課外輔導班、英語相關(guān)課外活動和英語學習工具三方面組成。研究發(fā)現(xiàn)，來自不同家庭背景的學生，在課外輔導班和英語課外活動方面顯示出了明顯的差別，普通小學學生參加的輔導班和課外活動都明顯多于外來務(wù)工人員子女；雖然兩所學校的學生都擁有英語學習工具，但是普通小學的學生對其利用率更高，利用方式更加多樣。其次，研究結(jié)果顯示，對學生的輔導主要與母親的學歷相關(guān)，與父親學歷的相關(guān)性不顯著。但是，父母對英語學習的態(tài)度與家庭因素沒有顯著的相關(guān)性，兩所學校的家長對學生英語學習的重視程度和期待值都比較高，且差異不大。

本研究有一定的局限性。首先，由于本研究只考察了學生的聽力和讀寫能力，沒有涉及口語方面，所以在這方面的研究有所欠缺；其次，本研究樣本容量較小，因此結(jié)論缺乏一定的普遍性；最后，由于普通小學B的家長多為高校教師，B小學的學生水平不一定能代表小學生的平均水平。

但本研究為小學英語的課程設(shè)置和教學提供了實證數(shù)據(jù)和最新資料，希望小學生的英語學習能得到廣大家長重視，家長能積極為孩子的英語學習創(chuàng)造良好的條件，同時希望教育工作者采取措施，利用學校教育盡力彌補家庭背景導致的學生英語學習上的差異，各方共同努力，探索出適合中國國情的小學英語的教育模式，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱家佳.英語教育低齡化與英語啟蒙教育[J].考試周刊，2011，（76）.

[2]汪昌華.義務(wù)教育階段學生學業(yè)成就與家庭背景的關(guān)系研究[J].現(xiàn)代中小學教育，2009，（12）.

[3]陳瑞興.家庭因素對小學生英語學習影響的研究[D].廣州大學碩士學位論文，2013.

[4]王玉敏.影響英語基礎(chǔ)教育的家庭因素研究綜述[J].考試周刊，2011，（80）.

[5]Carmen Mu？觡oz，Eva Lindgren. Chapter 5：Out-of-school factors – the home.in Enever，J. ed. 2011.ELLiE：Early Language Learning in Europe.London：British Council.

[6]Butler，Y.G.（2013）.Parental factors and early English education as a foreign language：a case study in mainland China.Research Papers in Education，29（4）

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育：英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版集團，2011.

[8]津教委〔2014〕37號關(guān)于印發(fā)2014—2015學年度天津市中小學課程計劃安排意見的通知[Z].

項目名稱：本研究屬于“天津市大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練計劃”項目

指導教師：王冬焱，南開大學外國語學院英語系講師。

作者簡介：周越，張逸人，趙航（同為第一作者，排名不分先后）：南開大學2013級外國語學院英語系本科生。