師瑩

[摘 要] ESP在各高校的迅猛開(kāi)展與師資隊(duì)伍的緩慢建設(shè)形成一大矛盾。作為新晉參與ESP教學(xué)的教師，除了參加教師培訓(xùn)等外在途徑進(jìn)修之外，可以借助語(yǔ)料庫(kù)這一有力的工具從知識(shí)、技能、態(tài)度以及悟覺(jué)意識(shí)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)學(xué)科的常用詞匯、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)等的把握，從而使自身的知識(shí)體系日漸完善。

[關(guān)鍵詞] ESP教師；教師轉(zhuǎn)型；語(yǔ)料庫(kù)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 04-0096-03

一 引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在各大高校如火如荼地展開(kāi)，作為一所地方二本院校，我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部也積極參與其中，從2015級(jí)學(xué)生中選取幾個(gè)試點(diǎn)班開(kāi)設(shè)ESP課程。截至目前，有關(guān)ESP仍然有眾多問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，其中最重要的當(dāng)是有關(guān)ESP教師師資的問(wèn)題。教師作為教學(xué)活動(dòng)中最重要的策劃者，他們的每一個(gè)決策均對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生不可忽視的影響。初次接觸ESP教學(xué)的教師該從何處下手，才能使自己盡快地踏入ESP這一領(lǐng)域。本文就這一系列問(wèn)題結(jié)合我院的具體情況作簡(jiǎn)要探索。

二 ESP及ESP教師的特點(diǎn)

1 ESP

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）始于20世紀(jì)60年代后期，是專(zhuān)門(mén)針對(duì)某特定職業(yè)或?qū)W科所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，側(cè)重提高專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才應(yīng)用英語(yǔ)參與交際活動(dòng)的能力[1]。Hutchinson 和Waters將ESP分為EAP（English for Academic Purposes）和EOP（English for Occupational Purposes ）。前者是在高校層面開(kāi)展的學(xué)術(shù)英語(yǔ)：“EAP courses often have a study skills component”；后者是崗位培訓(xùn)性質(zhì)的職場(chǎng)英語(yǔ)：“EOP is also known as vocational purposes”[2]。Jordan根據(jù)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)需求，把EAP進(jìn)一步細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP（English for General Academic Purposes）和專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)ESAP（English for Specific Academic Purposes）兩種[3]。前者并不是特別針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均可通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)術(shù)交流能力的提高，如用英語(yǔ)聽(tīng)講座、記筆記、進(jìn)行口頭陳述、參加學(xué)術(shù)討論和撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等。后者是基于某一特定學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，如園藝英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和體育英語(yǔ)等，但在這些課程中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是其最終目標(biāo)，而是以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為載體進(jìn)行特定學(xué)科的詞匯、句法、篇章和體裁等的教學(xué)[4]。我院目前將ESP教學(xué)界定在ESAP，即專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)。見(jiàn)表1。

ESP作為一門(mén)特殊的英語(yǔ)課程，擁有其特殊的教學(xué)模式：教學(xué)內(nèi)容必須基于學(xué)習(xí)者的需求，且必須與特定學(xué)科的內(nèi)容緊密相連；教學(xué)方式應(yīng)該有別于通識(shí)英語(yǔ)，關(guān)于何時(shí)開(kāi)設(shè)ESP課程這一觀點(diǎn)目前仍有爭(zhēng)議。ESP與通識(shí)英語(yǔ)并沒(méi)有一個(gè)前后的關(guān)系，二者均是為提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等綜合能力服務(wù)的，只是ESP緊密結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)[5]。但是鑒于我院的具體情況：部分學(xué)生的高考英語(yǔ)并未達(dá)到高中階段英語(yǔ)的要求，最終決定從大二開(kāi)始在某些系部開(kāi)設(shè)ESP試點(diǎn)班。

2 ESP教師的特點(diǎn)

Freeman是英國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)理論的奠基人，他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)“建筑于知識(shí)（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitude）和悟覺(jué)意識(shí)（awareness）基礎(chǔ)之上的做出決定的過(guò)程”[6]。從本質(zhì)上來(lái)看，ESP并未脫離英語(yǔ)教學(xué)的范疇，所以從第一個(gè)維度——知識(shí)來(lái)看，一名真正的ESP 教師首先應(yīng)熟練掌握的便是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，這也從側(cè)面重申了ESP應(yīng)該由大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型后開(kāi)課，而不是由專(zhuān)業(yè)教師代而為之。其次，ESP教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也是必不可少的。幫助學(xué)生熟悉某一學(xué)科或職業(yè)的英文行文特征，并最終用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流，是ESP 教學(xué)的最終目的，這一點(diǎn)是ESP 教學(xué)區(qū)別于EGP教學(xué)的最大特點(diǎn)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

技能主要是指教師的教學(xué)方法、具體的授課行為、課堂管理和處理教材能力等[7]。ESP更傾向于特定語(yǔ)言特點(diǎn)的教授，所以教學(xué)法的采取和教材的處理方式應(yīng)該是ESP教師該注意的問(wèn)題，其他幾個(gè)方面是每一位合格的大學(xué)英語(yǔ)教師都該具有的素質(zhì)。知識(shí)和技能構(gòu)成英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

態(tài)度是指“ 一個(gè)人對(duì)待自己、教學(xué)活動(dòng)和教與學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的立場(chǎng)”[8]，每一位合格的ESP教師首先應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)持有堅(jiān)定的信念，認(rèn)為它必定是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，以學(xué)生為中心，就是要教給他們可以促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)。

悟覺(jué)意識(shí)是指人們識(shí)別和調(diào)節(jié)給予事物的注意力， 它幫助人們充分認(rèn)識(shí)自己的環(huán)境并采取具體相應(yīng)的行動(dòng)[9]。每一位ESP教師應(yīng)對(duì)自己既有的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技能和態(tài)度下的教學(xué)效果進(jìn)行不間斷的循環(huán)式反思和探究，從而不斷調(diào)整改進(jìn)，逐步向ESP教學(xué)靠近。由此可見(jiàn)，悟覺(jué)意識(shí)能幫助教師了解到自身前三個(gè)方面在面對(duì)新型教學(xué)時(shí)的不足之處，繼而使教師渴求進(jìn)步，最終有效促進(jìn)其自我發(fā)展?；诖朔N悟覺(jué)意識(shí)，采用何種途徑能加快教師的轉(zhuǎn)型，以下為相關(guān)例證。

三 語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是指“根據(jù)語(yǔ)言研究的目的， 有計(jì)劃、有針對(duì)性地收集并用電子形式保存的自然語(yǔ)言材料”[10]。目前已有研究大部分均是研究者根據(jù)各自的研究目的，建立小型語(yǔ)料庫(kù)，并基于自建語(yǔ)料庫(kù)，運(yùn)用相關(guān)軟件對(duì)所搜集語(yǔ)料進(jìn)行分析，最終從所得到的客觀數(shù)據(jù)中分析某一特定語(yǔ)料的特點(diǎn)，或?qū)δ骋徽Z(yǔ)言趨勢(shì)進(jìn)行驗(yàn)證。這些語(yǔ)料庫(kù)容量雖小，但因所選語(yǔ)料典型可靠， 可信度高，研究者可以基于語(yǔ)料庫(kù)，結(jié)合一定的分析方法，迅速了解某一特定行業(yè)或?qū)W科的特點(diǎn)，因此受到熱捧。ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)均屬于這類(lèi)小型語(yǔ)料庫(kù)[11]。

由于ESP教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的能力，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是本專(zhuān)業(yè)實(shí)際使用中的詞匯、表達(dá)方式、習(xí)慣用法等， 這與基礎(chǔ)階段教科書(shū)中的EGP（English for General Purposes）或EGAP（English for General Academic Purposes）完全不同。ESP 教師面臨的主要任務(wù)是要把真正屬于這一專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教給學(xué)習(xí)者，而ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與現(xiàn)狀的完美銜接。

四 語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)英語(yǔ)教師向ESP轉(zhuǎn)型的關(guān)系

已有的關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的文獻(xiàn)均對(duì)成功轉(zhuǎn)型提出相關(guān)建議，總的來(lái)說(shuō)，外部支持與內(nèi)在努力可共同促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型。從外部來(lái)看，不少教師建議以學(xué)校為平臺(tái)開(kāi)展跨學(xué)科合作，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師在職攻讀第二學(xué)位或自學(xué)對(duì)口專(zhuān)業(yè)的課程，或者定期參加國(guó)內(nèi)外的ESP培訓(xùn)[12-13]。而另外一些教師指出，教師轉(zhuǎn)型需從內(nèi)部開(kāi)始努力，向ESP教師轉(zhuǎn)型主要是教師的意識(shí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思進(jìn)而完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)[14-15]。自我發(fā)展可從旁聽(tīng)其他專(zhuān)業(yè)課程、參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方面實(shí)現(xiàn)[16]，其次才是加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師的合作。由此可知，參加培訓(xùn)、自學(xué)，與專(zhuān)業(yè)教師合作，是向ESP教師轉(zhuǎn)型的三大主要途徑。已有的方案均要在幾個(gè)學(xué)期之后才能幫助教師對(duì)整個(gè)ESP的教學(xué)有宏觀的把握，對(duì)于教師制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等作用有限。加之地方高校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限、高校數(shù)量缺乏導(dǎo)致的教育資源相對(duì)匱乏，以及開(kāi)展ESP教學(xué)目前還很少有成功的案例可供參考，此外，由于我院尚處開(kāi)設(shè)ESP教學(xué)的初期，僅有少數(shù)教師參與其中，團(tuán)隊(duì)合作可在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)，具體到自身的ESP教學(xué)，又有其自身特點(diǎn)。眾多原因使得參與ESP教學(xué)的教師都必須自己在實(shí)踐中摸索，語(yǔ)料庫(kù)無(wú)疑給處于迷茫階段的教師提供了一條道路。

1 語(yǔ)料庫(kù)與知識(shí)結(jié)構(gòu)

語(yǔ)料庫(kù)建立的初衷就是通過(guò)特定的統(tǒng)計(jì)方法了解某一時(shí)代、地區(qū)、學(xué)科或某一行業(yè)內(nèi)所使用語(yǔ)言的特點(diǎn)，這是每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的核心部分。這些特定的詞匯可能不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，但卻是某些領(lǐng)域里使用頻率最高的詞或表達(dá)法。特定領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生想讀懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流，這些基礎(chǔ)的、特定的詞匯與表達(dá)是基礎(chǔ)。而從教師的角度考慮，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)內(nèi)高頻詞匯的掌握是我們快速了解這一行業(yè)的捷徑之一，進(jìn)而可以制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)對(duì)高頻詞匯以及其常用搭配的學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)某一新學(xué)科有最基本的認(rèn)識(shí)。這一任務(wù)的完成，我們可以借助于已有的權(quán)威性強(qiáng)的大型語(yǔ)料庫(kù)。教師可在大型語(yǔ)料庫(kù)中選擇跟自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的子庫(kù)，借助專(zhuān)業(yè)軟件通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)得到1000個(gè)左右使用頻率最高的詞以及這些詞的常見(jiàn)搭配，這些篩選出來(lái)的詞表便是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)，也是ESP教學(xué)的主要部分。對(duì)于目前還沒(méi)有現(xiàn)成的權(quán)威語(yǔ)料庫(kù)可借鑒的專(zhuān)業(yè)，我們可以通過(guò)自建語(yǔ)料庫(kù)，收集該領(lǐng)域發(fā)表的權(quán)威英文學(xué)術(shù)論文、大會(huì)發(fā)言、專(zhuān)業(yè)教材等進(jìn)而通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)，依次完成上述步驟。

2 語(yǔ)料庫(kù)與技能

具體到教學(xué)中，ESP教師可以通過(guò)分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)找出相關(guān)專(zhuān)業(yè)的篇章庫(kù)， 循序漸進(jìn)地選擇不同難度的、有代表性的篇章供給學(xué)習(xí)者閱讀， 并將統(tǒng)計(jì)所得的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)詞重復(fù)信息、搭配信息、出現(xiàn)頻率信息等通過(guò)編習(xí)題、編教材、編詞匯表等方式傳遞給學(xué)習(xí)者， 以減少實(shí)際使用與課堂教學(xué)的差距[17]。自建的特定語(yǔ)料庫(kù)或者分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言均是某個(gè)特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員實(shí)際使用中的語(yǔ)言， 針對(duì)這些材料進(jìn)行分析會(huì)得出這一專(zhuān)業(yè)經(jīng)常使用的語(yǔ)言特點(diǎn)：詞匯、語(yǔ)塊以及篇章層面上均可能有收獲。這些語(yǔ)言使用特點(diǎn)可能不是常規(guī)的語(yǔ)法書(shū)中多次強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，但卻是真ESP教學(xué)中真正應(yīng)該傳達(dá)給學(xué)生的。而針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的文獻(xiàn)，教師可巧妙地將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過(guò)師生角色的對(duì)調(diào)將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來(lái)，作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者”，教師只用保障詞匯、語(yǔ)法以及篇章安排等語(yǔ)言層面的問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)即可實(shí)現(xiàn)。

3 語(yǔ)料庫(kù)與態(tài)度

很多大學(xué)英語(yǔ)教師并非對(duì)ESP教學(xué)抱有天生的消極態(tài)度，在自身開(kāi)展ESP教學(xué)實(shí)踐無(wú)果、且無(wú)相關(guān)可靠經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，教師轉(zhuǎn)型成功的態(tài)度越來(lái)越模糊，最終導(dǎo)致教師對(duì)ESP教學(xué)出現(xiàn)消極怠慢，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)無(wú)人愿意接受ESP的教學(xué)任務(wù)這一現(xiàn)象?？梢?jiàn)，在多次嘗試無(wú)果時(shí)，教師會(huì)慢慢改變對(duì)新型教學(xué)模式的態(tài)度，而語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用會(huì)使教師已有的消極或者觀望態(tài)度慢慢好轉(zhuǎn)、還未參與到其中的教師也可更加堅(jiān)定態(tài)度。

4 語(yǔ)料庫(kù)與悟覺(jué)意識(shí)

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境是ESP最終成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主方向，已有的相關(guān)調(diào)查表明，大學(xué)階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)以打基礎(chǔ)和應(yīng)試為目標(biāo)的通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，大部分學(xué)生均希望將英語(yǔ)作為“用來(lái)汲取和交流專(zhuān)業(yè)信息的工具，增強(qiáng)自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際交往能力”[8]。我們?nèi)羰撬朗刂ㄗR(shí)英語(yǔ)的教學(xué)不轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)被邊緣化的現(xiàn)狀會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。我部順應(yīng)全國(guó)及我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的浪潮，積極響應(yīng)開(kāi)設(shè)ESP的號(hào)召，已在實(shí)踐中開(kāi)始摸索。每一位教師都可以將語(yǔ)料庫(kù)作為轉(zhuǎn)型的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的完成。

總之，自我發(fā)展的渴求是每一位教師發(fā)展的最終動(dòng)力，教師學(xué)習(xí)理論指出語(yǔ)言教師應(yīng)在知識(shí)、技能、態(tài)度以及悟覺(jué)意識(shí)四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展。參與ESP教學(xué)的教師可以借助語(yǔ)料庫(kù)這一有力工具實(shí)現(xiàn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)的飛躍，隨時(shí)參考ESP分類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)可以堅(jiān)定大學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的信心。

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