胡亞蘭

[摘 要] 職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展變化進行人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的規(guī)模、人才的知識儲備及能力素養(yǎng)應(yīng)能適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)應(yīng)從開放性、延展性、互通性三個方面著手，以增強其外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教協(xié)同；外部適應(yīng)性；內(nèi)部適應(yīng)性；系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

[中圖分類號]G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0006-02

一 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向

（一）河南省三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)歷年《河南省統(tǒng)計年鑒》可見，河南省的產(chǎn)業(yè)一直在向上發(fā)展，且河南省的經(jīng)濟發(fā)展在逐漸向第三產(chǎn)業(yè)偏移。2014年河南三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)比重為11.9：51.0：37.1，第三產(chǎn)業(yè)比重比2013年提升了1.4個百分點，第二產(chǎn)業(yè)比重下降了1個百分點；但是第二產(chǎn)業(yè)的比重仍然高于第三產(chǎn)業(yè)。這說明河南省的產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍以第二產(chǎn)業(yè)為龍頭，但已表現(xiàn)出逐步向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。這既反映出近10年河南省經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)狀，同時也要求我們的職業(yè)院校在職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上加大第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人力資源的力度，從而在軟實力上支撐全省的第三產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）河南省產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向

目前，河南省承擔(dān)了三大國家戰(zhàn)略任務(wù)：建設(shè)國家糧食生產(chǎn)核心區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)、中原經(jīng)濟區(qū)。今年，河南省又獲批建設(shè)自由貿(mào)易試驗區(qū)。

河南省經(jīng)濟社會“十三五”規(guī)劃中指出，要“做優(yōu)農(nóng)業(yè)、做強工業(yè)、做大服務(wù)業(yè)、培育網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，推進產(chǎn)業(yè)向中高端邁進?！?/p>

二 河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求

（一）河南省產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才規(guī)模的需求

《河南中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中確定了人才的培養(yǎng)目標。到2020年要培養(yǎng)1160萬人左右的人才，增加應(yīng)用型人才的數(shù)量，技能勞動者中技師、高技能人才要達到55萬人，占比達到28%；專業(yè)技術(shù)人才要達到450萬人。

初、中、高級專業(yè)技術(shù)人才，尤其是技師、高技能人才的大量需求，對職業(yè)教育的規(guī)模提出了要求，也對職業(yè)教育的層次協(xié)調(diào)提出了要求。

（二）河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的需求

河南“十三五”期間，要加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，那么職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)“十三五”對經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置上要關(guān)注四大行業(yè)：先進制造業(yè)、高成長服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系決定了經(jīng)濟社會對人才結(jié)構(gòu)的需求，未來職業(yè)教育的發(fā)展需圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對人才的需求，改進人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，優(yōu)化設(shè)置專業(yè)課程，為支持河南產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能人才。

三 現(xiàn)代職業(yè)教育體系的教育目標

在國務(wù)院印發(fā)的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確職業(yè)教育的目標：“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！睋?jù)此，可將現(xiàn)代職業(yè)教育的目標分解為以下兩個方面。

（一）政策目標

職業(yè)教育直接針對社會崗位需求進行人才培養(yǎng)，為社會輸送大批的技術(shù)技能服務(wù)型人才，這些人才是經(jīng)濟發(fā)展的基石。則現(xiàn)代職業(yè)教育要為新形態(tài)下經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才要符合經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，要為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)、高技能的知識勞動者。

（二）人才目標

培養(yǎng)的人才需適應(yīng)社會的發(fā)展，就應(yīng)具備三個基本的素質(zhì)能力：綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力。第一，綜合素質(zhì)是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備正確的價值觀、人生觀、世界觀，有道德和一定的社會責(zé)任感；在工作中有愛崗敬業(yè)的精神、認真負責(zé)的態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的意識，及與他人交流溝通的能力。第二，職業(yè)能力是指現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備相應(yīng)工作崗位的基本思想和技術(shù)技能，能高效高質(zhì)完成自身崗位職責(zé)；同時對自身學(xué)習(xí)的技術(shù)技能能夠融會貫通。第三，可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展能力，在未來的工作中、生活中能不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的知識，提升自身的技能。

四 構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的對策

（一）建設(shè)開放性職業(yè)教育體系，增強外部適應(yīng)性

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要來進行教學(xué)模式、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容等方面的改革，提高職業(yè)教育對經(jīng)濟的貢獻。那么，就應(yīng)當加強職業(yè)教育與外界的聯(lián)系，建設(shè)開放性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強其外部適應(yīng)性。

1 強化校企合作

一是要引導(dǎo)企業(yè)意識到職業(yè)教育與企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展高度相關(guān)，提高其參與職業(yè)教育的動力，增強其社會責(zé)任感。職業(yè)教育為企業(yè)提供的人力資源的質(zhì)量，決定著企業(yè)的戰(zhàn)略眼光，影響著企業(yè)的戰(zhàn)略實施。企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，可對職業(yè)教育提出自身最真切的需求，對職業(yè)教育進行最直接的指導(dǎo)，使職業(yè)教育根據(jù)企業(yè)需求來開展，培養(yǎng)的人才能更好地為企業(yè)服務(wù)。

二是國家應(yīng)為校企合作提供宏觀制度保障和政策措施。職業(yè)教育的相關(guān)法規(guī)應(yīng)盡快得到完善，明確職業(yè)教育參與各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對學(xué)校、企業(yè)、社會各方進行統(tǒng)籌管理[1]。

2 開展“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

一是課堂設(shè)在企業(yè)辦公室或工廠車間。傳統(tǒng)課堂上的理論講授枯燥難懂，改變這一現(xiàn)狀的方法，就是在真實的工作場景中，指著真實的機器、工具，來講授運用于實際的理論知識。讓學(xué)生親身體會、親眼所見，提高課堂教育效果。

二是“學(xué)”與“工”相間。就如同德國的教育，學(xué)生2～3天的理論學(xué)習(xí)，緊隨的是3～4天的實務(wù)工作，這樣可以使理論知識及時內(nèi)化為學(xué)生的實務(wù)能力，也可增強學(xué)生對理論的理解和掌握。

3 成立行業(yè)技能委員會，開發(fā)國家技能標準

可借鑒英國，成立行業(yè)技能委員會這樣的社會組織，負責(zé)開發(fā)國家技能標準，作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準。該社會組織，能夠聯(lián)合政府和教育機構(gòu)，又能夠聯(lián)合企業(yè)和行業(yè)，在職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)之間搭起一座橋梁，使企業(yè)更好地參與到教育中來，使教育更好地為經(jīng)濟發(fā)展做貢獻[2]。

（二）建設(shè)延展性職業(yè)教育體系，增強內(nèi)部適應(yīng)性

1 創(chuàng)建與基礎(chǔ)教育融合的職業(yè)教育環(huán)境

一是在幼兒園時期開展職業(yè)崗位了解教育。學(xué)生6歲前，幼兒園和家庭可適時、適度地進行職業(yè)崗位的了解活動，讓孩子知道自己身邊、社會中有哪些職業(yè)崗位，對崗位的大概工作內(nèi)容有簡單的了解。

二是在小學(xué)階段開展崗位職責(zé)認識教育。小學(xué)階段的職業(yè)教育，是讓學(xué)生對職業(yè)有更進一步的認識。可在小學(xué)階段開展崗位職責(zé)認識活動，讓學(xué)生知道每一工作崗位的具體工作內(nèi)容和工作職責(zé)。

三是在初中階段開展職業(yè)屬性理解教育。初中階段的職業(yè)教育不僅讓學(xué)生知道存在著不同的工作崗位以及工作內(nèi)容和工作職責(zé)，還應(yīng)該讓其對每一個職業(yè)崗位的權(quán)利、義務(wù)有更深的了解和認知，能夠理解每一份工作所具有的社會意義和個人價值。

2 搞好成人教育和繼續(xù)教育

一是倡導(dǎo)企業(yè)為職工提供系統(tǒng)地更深層次的職業(yè)繼續(xù)教育。企業(yè)應(yīng)將職工的職業(yè)繼續(xù)教育納入到戰(zhàn)略發(fā)展中去，留住人才，提升人才質(zhì)量，是企業(yè)發(fā)展中必不可少的驅(qū)動因素。

二是社會教育機構(gòu)組織職業(yè)教育培訓(xùn)。國家也應(yīng)出臺相關(guān)的法規(guī)政策鼓勵社會教育機構(gòu)積極參與到職業(yè)教育的培訓(xùn)和繼續(xù)教育中來，它們可根據(jù)市場機制進行運作，根據(jù)市場需要提供相應(yīng)的培訓(xùn)和教育服務(wù)。

3 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會

一是改變社會對職業(yè)教育的老舊觀念，將普通教育和職業(yè)教育一視同仁。社會的發(fā)展離不開職業(yè)教育，經(jīng)濟發(fā)展需要大批職業(yè)教育培養(yǎng)的人才提供人力支撐，只有普通教育與職業(yè)教育等同看待，職業(yè)教育才能得到應(yīng)有的關(guān)注和發(fā)展。這對職業(yè)教育的生源問題將產(chǎn)生深遠的影響。

二是營造社會學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)引導(dǎo)成立一些組織讀書、學(xué)習(xí)的公益性組織，時常進行一些學(xué)習(xí)思想、作品成果的宣傳，組織讀書、學(xué)習(xí)活動，營造社會學(xué)習(xí)氛圍。

（三）建設(shè)互通性現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強系統(tǒng)協(xié)調(diào)性

職業(yè)教育在內(nèi)部層次的銜接上，職業(yè)教育與其他教育類型的銜接上，尚有待改進，以進一步拓展個人進修的道路。應(yīng)建設(shè)互通性的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。

1 建立職業(yè)教育“立交橋”

一是在橫向維度上鋪建啟蒙階段、準備階段、學(xué)習(xí)為主階段、工作為主階段的職業(yè)教育康莊大道，循序漸進，力求滿足個人要求，符合個人特性，實現(xiàn)終身教育。

二是在縱向維度上壘砌初級、中等、高等、本科、研究生的職業(yè)教育層級，使不同層次的職業(yè)教育系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，由低到高發(fā)展，為個人的發(fā)展提供向上的空間。

三是在空間上將不同層次的職業(yè)教育與不同層次的其他類型的教育勾連起來，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)制上進行有機調(diào)節(jié)，實現(xiàn)空間上不同層次、不同類型的教育之間的銜接。

2 建立學(xué)歷與證書互認體系

建立學(xué)歷與證書互認體系非常關(guān)鍵，可拓展職業(yè)教育的形式，為個人發(fā)展和滿足社會需求提供更多的路徑。職業(yè)教育應(yīng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書等同。那么就需要有一些行政或社會組織，能夠根據(jù)市場需求，提供可觀的具有價值含量的職業(yè)培訓(xùn)和教育，組織具有含金量的職業(yè)資格考核工作，對考核合格證發(fā)放相關(guān)的資格證書。

參考文獻

[1]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].

中國高教研究，2013（1）.

[2]王琴.發(fā)達國家推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展策

略研究[J].全球教育展望，2011（1）.