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        試析高中語文閱讀教學(xué)的有效性

        2017-04-11 15:59:19鐘昌偉?オ?
        語文天地 2017年3期
        關(guān)鍵詞:高中語文交流文本

        鐘昌偉+?オ?

        何謂有效的閱讀?在以往的高中語文中,有效的閱讀被定義在能根據(jù)文本回答問題上,這是一種狹隘的認知。閱讀不僅是一個獲取信息的過程,也是一個應(yīng)用信息的過程。閱讀教學(xué)所要做的,不僅是要讓學(xué)生讀懂文本,而且要讓學(xué)生能在文本解讀中獲得自身發(fā)展所需的營養(yǎng)。為此,我們就必須重新審視有效閱讀。在高中語文教學(xué)中,有效的閱讀必定是學(xué)生所喜歡的閱讀,是讓學(xué)生能積極參與的閱讀,是讓學(xué)生能有所收獲的閱讀。

        一、激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生喜歡讀

        我喜歡吃梨,而你非得給我一個蘋果。這是我們?nèi)粘I钪谐R姷氖吕?,也是一個很簡單的道理。同樣,這樣的事情在語文教育教學(xué)中也時時存在。就閱讀而言,學(xué)生不喜歡,于是,哪怕教師講得再精辟、詳細,也難以有所收獲。所以,要構(gòu)建有效的語文閱讀教學(xué)活動,必須激發(fā)學(xué)生的興趣。

        結(jié)合高中學(xué)生的實際來看,影響學(xué)生興趣的因素較多,其中閱讀活動中的氣氛、情境是極為重要的因素。就閱讀氛圍而言,教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。要做到這一點,不僅要尊重學(xué)生,看到學(xué)生個體的差異性,還得多鼓勵學(xué)生。進入高中后,學(xué)生的自我意識進一步發(fā)展,但其自我認知能力不強,好面子,喜歡表現(xiàn)。對此,教師不能因為學(xué)生沒有回答出問題,沒有讀懂課文就責(zé)難學(xué)生,尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。相反要多問學(xué)生原因,多關(guān)心學(xué)生,給予學(xué)生鼓勵。

        其次,要注重創(chuàng)設(shè)情境,以情境來調(diào)動學(xué)生積極性。如在《拿來主義》的教學(xué)中,先問:“在生活中,你覺得什么是‘拿來,什么是‘送去?”由此而打開學(xué)生的話匣子,再過渡到課文閱讀。又如在《雨巷》的閱讀中,先以多媒體呈現(xiàn)雨巷、姑娘、油紙傘等圖片,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞過程中說感受,初步感受詩歌的感情基調(diào)和意象特點,再過渡到作品閱讀。如此,學(xué)生自然會興趣大增,讀的過程中也會更加積極。

        二、引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生參與議

        高中階段的學(xué)生雖然理解能力、感受能力有了一定的發(fā)展,但在作品解讀中,其思維還不夠開闊,對作品的理解還存在很多問題。在以往的閱讀教學(xué)中,一種解決方法是讓學(xué)生自己去解決自己所遇到的問題,另一種解決方式就是通過教師講授來完成,這兩種都非上策。在新課程理念指導(dǎo)下,閱讀教學(xué)開創(chuàng)了探究模式,有效的閱讀就是要讓學(xué)生去說、去議,在相互交流中更好地理解作品。

        要讓學(xué)生更好地對作品展開閱讀活動,問題的引導(dǎo)是尤為重要的。以《一個人的遭遇》為例,要了解索科洛夫就必須了解其經(jīng)歷,那么,教學(xué)中就可先組織學(xué)生圍繞時間順序針對其經(jīng)歷的苦難展開討論。同時,也要明白其感情的起伏變化,在該環(huán)節(jié),可圍繞“淚水”而引導(dǎo)學(xué)生展開交流。如失去了兒子后為何沒有哭,遇到凡尼亞后為何熱淚怎么也忍不住了。通過對這些情節(jié)的交流和討論,更好地走進人物的內(nèi)心世界,理解索科洛夫的形象。

        當(dāng)然,在教學(xué)中,教師提出問題后不能單純地把問題交給學(xué)生。在學(xué)生展開交流和討論的過程中,依然要進行相應(yīng)的指導(dǎo)。如上述案例中,當(dāng)學(xué)生針對索科洛夫的經(jīng)歷進行交流后,教師要及時進行點撥,以精準的語言幫助學(xué)生概括。同樣在上述的案例中,“夜里醒來,整個枕頭總是給淚水浸透了”,其中“淚水”指的是什么?此時學(xué)生回答并不是很清楚,教師就應(yīng)該明確淚水包含的是索科洛夫的“堅強”“追悔”和“擔(dān)憂”,且要結(jié)合文本進一步明確其具體含義。

        三、突出學(xué)生個性,讓學(xué)生自由說

        不同的人,因經(jīng)歷、經(jīng)驗、認知等不同,在解讀文學(xué)作品時所獲得的感悟是不同的,在以往的高中語文教學(xué)中,過于強調(diào)理解的一致性,缺乏個性。有效的閱讀并不提倡這一做法,而是要鼓勵學(xué)生個性化解讀作品,結(jié)合自身知識,在解讀中獲得獨特的理解和感悟。以《雷雨》中的侍萍為例,有的學(xué)生看到她是一個備受侮辱的人,有的學(xué)生看到的是她的倔強,有的學(xué)生則看到她的正直和善良。如此,通過個性化的解讀,侍萍的形象就更加全面了。

        在語文閱讀教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生從不同角度去解讀作品。如《祝?!返拈喿x中,從人物看,祥林嫂、魯四老爺、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”,不同的人有不同的性格,代表不同的階層,通過這些人物形象,可更好地了解封建社會。從主題上看,該文更多的是要揭露“四權(quán)”對中國婦女的迫害。封建體制下婦女的生活正如作品所寫,而今天的女性是怎樣的呢?在閱讀作品中對比,這樣更利于學(xué)生把握作品的旨意,透過作品來看社會,以此提高學(xué)生的社會認知能力。

        在高中語文閱讀教學(xué)中,我們不能狹隘地把閱讀置于考試的牢籠中,而要充分看到閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性,要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣,優(yōu)化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動中。同時,教師要提倡個性化的閱讀,以此讓學(xué)生在閱讀中獲得不同的理解,豐富自己的認知。同時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生能自主閱讀,豐富學(xué)生的課外閱讀量,促進學(xué)生不斷積累、感受,豐富其閱讀體驗,充分發(fā)揮閱讀對學(xué)生發(fā)展的作用。

        作者單位:江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué)(222100)

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