陳梅?オ?

群文閱讀是相對于單篇閱讀而言的一種教學模式。在新課程背景下，不少教師嘗試將多篇文章排列組合，圍繞某個論題或方向，指導學生自主參與閱讀，并在閱讀中對既有內容進行建構，最終形成個性化的解讀。然而，由于方法等局限，群文閱讀教學的效果不盡人意。下面筆者以蘇教版必修2的第四單元為例，談談高中語文群文閱讀高效課堂的構建。

一、提取主題，形成閱讀目標

面對多篇文章，如何整合并提取出相應的閱讀主題，使之統(tǒng)一起來，形成明晰的閱讀線索，對于構建高效的群文閱讀課堂，尤為關鍵。因教師閱讀視野的差別、閱讀品味的差異，其選文的標準也有所不同，所以，群文閱讀高效課堂的生成也不同。

第四單元的小說閱讀主題是“永遠新的舊故事”，其主題統(tǒng)領下的小說有《祝?！贰哆叧恰贰犊滓壹骸贰妒芙洹?，共四篇。由于選文是小說文體，閱讀目標按照文體要素特點即人物形象、故事情節(jié)與環(huán)境描寫可細分為若干閱讀板塊：理解魯迅及沈從文小說創(chuàng)作的社會背景，根據(jù)人物描寫與故事情節(jié)來把握人物形象，分析小說的環(huán)境描寫及其對主題的作用。當然，群文閱讀的主題選取是多樣化的，可以某個作者為主題，如“魯迅小說閱讀”或“杜甫詩歌閱讀”，還可以某種觀點為閱讀主題，如“古代文人的思鄉(xiāng)之情”等。這樣，在明確的閱讀目標引領下，學生的閱讀活動有序而自主，也為群文閱讀的高效性提供了動力支撐。

二、巧設問題，推動閱讀自主

高中生的自主閱讀能力較強，然而在群文閱讀中沒有明確的閱讀主題的引領，缺乏必要的閱讀步驟的調動，其閱讀效果難免大打折扣。因此，將閱讀主題細化，以問題的形式體現(xiàn)在具體的閱讀過程之中，同時對學生的閱讀起到檢測與反饋的作用，對于構建高效的群文閱讀課堂十分重要。

本單元選文的人物形象鮮明，祥林嫂與孔乙己的悲劇性有共同之處，他們受到周圍環(huán)境的壓迫，自身沒有覺悟。翠翠與小英子都是十四五歲的年紀，都正值少女時期，對未來與愛情充滿了憧憬與期望，她們都生活在寧靜的鄉(xiāng)土世界里。教師不妨引導學生對人物形象進行對比分析，先自主閱讀分析，然后提出問題，通過分組討論，加深自己對閱讀主題的理解，教師可從旁作出必要的點撥。在《邊城》節(jié)選的第13～15章中，沈從文描寫了翠翠情竇初開，與天保、儺送之間的愛情糾葛以及因祖父的過分關心而導致的情感曲折。同樣在《祝?！分校韵榱稚┑耐饷?、語言、神態(tài)等刻畫人物的心理活動：第二次見她“兩頰消失了血色”說明生活的艱辛，“順著眼，眼角上帶些淚痕”體現(xiàn)內心的悲苦，“眼光沒有先前的那樣精神”以及“沒有神采的眼睛”，暗示了祥林嫂的悲劇性的人生走向。

三、鼓勵質疑，促進閱讀分享

在群文閱讀實踐中，教師應當鼓勵學生質疑，在質疑中形成發(fā)散性思維，體驗到閱讀分享的樂趣。在群文閱讀中，教師應鼓勵學生發(fā)散性思考，提出問題，在質疑中深入文本進行探究，力求突破既有教參解讀，形成閱讀分享。

在《祝?！放c《孔乙己》的學習中，有學生質疑：為什么祥林嫂不主動反抗，不去捐門檻？為什么孔乙己不能自食其力？首先，祥林嫂被周圍的封建勢力排擠，失去了丈夫之后，被夫家轉賣，失去了相依為命的兒子之后，雇主四嬸忌諱祥林嫂的不祥身份，剝奪了她參與祭祀的資格，祥林嫂內心悲苦，她問“我”有沒有魂靈，而“我”也無法回答，足以表明祥林嫂依靠環(huán)境與自身而實現(xiàn)覺醒與救贖是枉然，她只能在苦痛里沉淪?？滓壹核朗亍伴L衫”，其實是竭力維護讀書人的身份，可見他內心受封建思想的荼毒之深。這樣，通過質疑，學生各抒己見，在閱讀交流與分享中，加深了對文本的解讀與思考。

四、注重總結，加強閱讀反饋

閱讀和寫作相輔相成，構成語文素養(yǎng)的兩大板塊。在群文閱讀中，教師應有意識地引導學生對閱讀內容進行歸納，形成篇幅或長或短的讀書報告或閱讀心得，一方面加強了閱讀反饋，提高了閱讀效果，另一方面鍛煉了學生的寫作能力。

有學者指出沈從文書寫小說《邊城》，意在描寫人性之美。作者的理想是要在小說中表現(xiàn)“優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“為人類‘愛字作一度恰如其分的說明”。那么，“優(yōu)美，健康而又不悖人性的人生形式”相對于什么而言呢？是借助什么來體現(xiàn)的呢？教師不妨引導學生從翠翠的生長環(huán)境和愛情故事切入，體味美中滲透著不完美，在夢中滲透著完整卻又不完整地未來和過去?？芍^悲之極矣。這是一種純樸、自然的人類本性，是一種別樣的鄉(xiāng)土文明，而以都市生活為主流的現(xiàn)代文明，則已經(jīng)將這種純樸、自然湮沒了。相比較《邊城》而言，《受戒》對愛情的描述則明顯平淡含蓄，以語言來體現(xiàn)小英子的純真性情，同時穿插著荸薺庵里和尚們的故事，更富有人間的情味。

總之，高中語文群文閱讀高效課堂的構建，重在閱讀資源的有效整合。教師通過閱讀主題的設計，以問題的形式推動群文閱讀的開展，讓學生在自主閱讀、質疑與探究、分享與交流中感受到閱讀的魅力所在，從而借助多樣化的閱讀技巧，形成一定的閱讀個性，進而推動群文閱讀高效課堂的構建。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學（225300）