俞水花?オ?

閱讀是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)的效果直接影響著高中生認(rèn)知與素養(yǎng)的高低。然而，目前的高中閱讀教學(xué)受高考指揮棒的影響，已經(jīng)趨于應(yīng)試化，課堂容量大、節(jié)奏快，學(xué)生思考少、質(zhì)疑少。這種淺層的閱讀、單一的解讀看似超額完成了教學(xué)任務(wù)，實則大大降低了課堂實效，甚者導(dǎo)致無效。深度閱讀由是走進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入了語文教師的視野。如何由內(nèi)而外，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度閱讀呢？

一、圈點批注——深思

深思讓高中生自主走進(jìn)文本，探疑解惑，而圈點批注則是鎖定高中生注意力的最佳方式。我們要引導(dǎo)高中生學(xué)會圈點關(guān)鍵字詞、優(yōu)美的句子、重點語段，一邊涵詠咀嚼，一邊即興記錄所感，使其由外而內(nèi)漫溯深度閱讀的海域，實現(xiàn)抽象思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。

在教蘇教版《相信未來》時，筆者為學(xué)生營造了寬松愉悅的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生自主圈點，自由展示批注內(nèi)容?！拔胰c的詞語有‘無情的‘嘆息著‘失望的，作者用這些詞來修飾‘蜘蛛網(wǎng)‘余煙‘灰燼，批注為擬人?！薄拔胰c的句子是‘用美麗的雪花寫下：相信未來，作者以浪漫的筆調(diào)書寫著樂觀與自信?！?/p>

“我勾畫的還有‘爐臺，它為我們帶來溫暖，卻被蜘蛛網(wǎng)查封，了無生氣?！薄P者相機(jī)介紹背景資料，學(xué)生繼續(xù)完善批注，由詩中意象直抵文本深度，深思品讀，讀懂了作者的百折不回與滿懷的自信。

圈點批注，讓學(xué)生于無聲處深思、砥礪文本豐富的意蘊(yùn)。教師要學(xué)會等待學(xué)生自主閱讀批注文本，等待學(xué)生交流用多彩的符號標(biāo)注的獨特閱讀感受，等待學(xué)生深度探究閱讀中的疑難，耐心迎來課堂盛開多角度創(chuàng)意解讀之花。

二、多元對話——深悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文閱讀教學(xué)就是實現(xiàn)多元對話的過程?！苯處熞獮閷W(xué)生拓展多元對話的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，與文本展開對話；漫溯文本深處，深悟文本，與作者對話；交流探索成果，分享個性體驗，與同學(xué)、老師對話；由外而內(nèi)實現(xiàn)自我知識的建構(gòu)，提升思維的高度，與自我對話。

在學(xué)習(xí)蘇教版《最后的常春藤葉》一文時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主平等的對話空間，鼓勵學(xué)生體悟文本，暢所欲言。學(xué)生初次與文本對話了解了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境。接著，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，走進(jìn)文本，與人物對話，自由交流探究成果?！俺醮我姷截悹柭?，他‘暴躁‘ 嘮嘮叨叨‘ 六十開外‘ 喝酒總過量‘ 認(rèn)為自己是看家惡狗，是失意的老人。”“得知瓊珊得病了，‘連諷帶刺地咆哮‘愿意替你效勞，他是富有同情心的善良人?！?“他在怒號的北風(fēng)與傾瀉的雨中爬到高處畫了一片葉子，因肺炎去世，他是有愛心、無私助人的偉大畫家。”……學(xué)生由內(nèi)而外個性閱讀，多元對話讓學(xué)生漫溯文本深處，被貝爾曼與朋友相濡以沫的真情打動，深悟到信念是戰(zhàn)勝死神的法寶，博愛是產(chǎn)生信念的源泉，深度閱讀讓學(xué)生如坐春風(fēng)，沐浴著人性的光輝。

多元對話，讓高中生于質(zhì)疑處深悟、挖掘文本潛藏的寶藏。我們要學(xué)會放慢甚至停下匆匆的教學(xué)步伐，傾聽學(xué)生的對話內(nèi)容，捕捉學(xué)生時時迸發(fā)的思維之花，讓學(xué)生在賞識中暢游深度閱讀，摘取認(rèn)知升華的璀璨之花。

三、課外拓展——深知

“語文教師要學(xué)會活用教材，打造開放性的語文課程，不斷拓寬高中生學(xué)習(xí)語文和運用語文的空間，使其視野開闊，積極性高漲?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)為教師指引了一條向課外延伸的小路，我們要立足文本，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生架設(shè)課內(nèi)與課外的溝通之橋，相機(jī)適度、適量地向多角度延伸，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會深知善用。

在蘇教版《老王》的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)文本，走上通向課外閱讀《乞丐》之橋，鼓勵學(xué)生交流閱讀收獲。有的學(xué)生展示：“從擔(dān)心他摔倒，因沒請他坐下喝茶抱歉，心上下不安，我感受到了作者心地善良。”有的學(xué)生說：“《乞丐》中的‘我是一個富有同情心的人，從動作描寫‘伸手搜索自己所有的口袋‘ 緊緊地握了握這只骯臟的的手，神態(tài)描寫‘惘然無措，惶惑不安，以及語言描寫‘請原諒，兄弟，可以傳達(dá)出作者的善良?！边€有的說：“‘我從‘乞丐老人那里得到了理解，更得到了堅持生活信念的無窮動力”……學(xué)生得法于《老王》，將閱讀技巧遷移于《乞丐》，學(xué)生不僅認(rèn)識并歸納了描寫之于人物形象塑造的作用，還體會到了兩位作者對生活不幸者的關(guān)切，學(xué)會了理解、幫助他人。

課外拓展，讓高中生于閱讀遷移中構(gòu)建完善的知識體系。我們要引進(jìn)課外的清泉，為課內(nèi)注入不竭的活力。激發(fā)學(xué)生自主聆聽字里行間的心語，享受與作者情感的共鳴，于暢游深度閱讀之中品嘗著知識內(nèi)化的喜悅。

總之，閱讀教學(xué)沒有定法，無論是圈點批注，還是多元對話，亦或是課外拓展，只要適合學(xué)情，行之有效，皆可大膽嘗試。我們要繼續(xù)尋求由內(nèi)而外引導(dǎo)深度閱讀的良策，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，樂于探究，讓語文課堂返璞歸真，綻放生命之花，收獲個性之果。

作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)（226251）