龔樹(shù)權(quán)

中圖分類號(hào)：G633.4

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等智力，還取決于學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等情感因素。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”所以，情感是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要變量。

一、激發(fā)積極情感，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)保持深厚的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是表現(xiàn)人的個(gè)性最顯著的心理特征，是人們?yōu)檎J(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，人所感到的需要越強(qiáng)烈，有需要引起的活動(dòng)就越有力。

1、明確學(xué)習(xí)目的，在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

初中生年齡小，對(duì)學(xué)英語(yǔ)的目的不清楚。要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，除了從道理上講清學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生使用英語(yǔ)，讓他們?cè)谶\(yùn)用中嘗到樂(lè)趣。如值日生每天用英語(yǔ)作值日匯報(bào)；課堂上多做英語(yǔ)游戲等；開(kāi)展好第二課堂，如英語(yǔ)朗誦會(huì)、英語(yǔ)競(jìng)賽、唱英語(yǔ)歌曲、閱讀簡(jiǎn)易英文書(shū)報(bào)、辨認(rèn)日常生活用品上標(biāo)有英語(yǔ)說(shuō)明和與講英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生建立筆友關(guān)系等。教學(xué)中多用課文釋義，如Say something to a question—answer； one of the four parts of a year—season； 或嘗試用同義詞講解，如He says he is a little weak in Chinese—He says he is not quite good at Chinese. 這樣就避免了母語(yǔ)的干擾，降低了難度。

2、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)教師有親切感，教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方感情和思想的交流。教師要重視感情投資，對(duì)學(xué)生要像慈母那樣關(guān)愛(ài)，要?jiǎng)又郧椤灾岳怼?/p>

3、不斷變換教學(xué)形式，有利于保持學(xué)習(xí)興趣

從生理上講，單一的形式容易使興奮轉(zhuǎn)換為抑制，降低學(xué)習(xí)效率；而從心理上講，初中生正處在活潑好動(dòng)，易于變換的時(shí)期，再好的教育形式，如簡(jiǎn)單重復(fù)太多，學(xué)生也會(huì)興趣銳減。因此，采用多種形式教學(xué)，如利用實(shí)物、畫(huà)圖、圖表、錄音機(jī)、多媒體等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，有助于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)；同時(shí)，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)。

（1） 身體語(yǔ)言，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手

利用身體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成把手、耳、口、眼、腳、身都動(dòng)起來(lái)的良好習(xí)慣。如在教學(xué)人體部位單詞“face， mouth， nose， ear”等，把學(xué)生叫到黑板前，讓他們做“touch your face/mouth/nose/year”等動(dòng)作，也可以讓學(xué)生說(shuō)，教師做。

（2） 通過(guò)游戲活動(dòng)，在玩中學(xué)

貪玩是孩子們的天性，這種天性不可壓抑，只能加以誘導(dǎo)和利用，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)。如猜測(cè)活動(dòng)游戲，是通過(guò)猜物、猜人、猜詞、猜圖等多種形式，也達(dá)到練習(xí)日?？谡Z(yǔ)之目的。

（3） 創(chuàng)設(shè)交際情景，輕松愉快地學(xué)。

根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，特別是初一學(xué)生年齡較小，若用單純的灌輸知識(shí)的“注入式”教法，將使課堂常顯得死氣沉沉，毫無(wú)興致。采用“啟發(fā)式”教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的興趣，如在進(jìn)行stand up， please與sit down， please教學(xué)時(shí)，可先把一條凳子放在講臺(tái)上，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Look at me， and listen carefully”教師伴隨動(dòng)作說(shuō)sit down， please， stand up， please. 這種教法效果比直接說(shuō)的深刻，易于掌握。

二、消除或抑制消極情感，讓學(xué)生常有成功的體驗(yàn)

成功感受是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。成功與否并無(wú)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，好的考試成績(jī)，正確的回答了教師所提出的問(wèn)題，圓滿的完成了練習(xí)等。一次成功的體驗(yàn)，又可推動(dòng)第二次成功，多次成功，會(huì)使學(xué)生增得自信心，逐步體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

1、尊重、理解學(xué)生的情感

學(xué)生都非常重視教師對(duì)他們的態(tài)度，教學(xué)中應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，尤其對(duì)后進(jìn)生不僅不能歧視，反而更加倍小心地保護(hù)他們的自尊心。

2、正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生從懂得母語(yǔ)到掌握英語(yǔ)，需要經(jīng)歷許多階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所犯的錯(cuò)誤不盡相同，教師一定要區(qū)別不同類型的錯(cuò)誤，在糾正時(shí)，要講究藝術(shù)和策略，有些錯(cuò)誤可不必及時(shí)糾正。

三、學(xué)生積極情感的培養(yǎng)

1、重視學(xué)生的心理保健工作

只有保持豁達(dá)的心境，學(xué)生才會(huì)充滿活力，才會(huì)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才會(huì)盡最大努力去發(fā)揮自己的聰明才智，不斷鞭策自己，向更高的目標(biāo)去登攀。加里寧說(shuō)過(guò)：教育是對(duì)于受教育者心理上施行一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便在受教育者身心上養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)。

2、建立良好的師生關(guān)系

教育心理學(xué)告訴我們，有效的教育教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控，從心理上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)強(qiáng)烈的參與欲望。

3、培養(yǎng)學(xué)生成功心理

心理學(xué)認(rèn)為，需求心理是人的最基本的心理特征。“成功”是學(xué)生基本需求之一，對(duì)學(xué)生具有巨大的魅力?！安钌币话阒挥惺〉捏w驗(yàn)，很少有成功的喜悅，他們經(jīng)常為自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題而苦惱，自然會(huì)產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒。教師對(duì)待差生的點(diǎn)滴進(jìn)步都必須甚至把“拔高”予以肯定和表?yè)P(yáng)，使他明白自己也有高過(guò)別人的地方，從而實(shí)現(xiàn)心境愉悅。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感的自我調(diào)控能力

首先，教育學(xué)生掌握良好的情感標(biāo)志，并能了解、分析自己的情感體驗(yàn)特點(diǎn)。其次，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度按自己的意愿形成適宜的情感體驗(yàn)。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)健康情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感向健康、正確的軌道發(fā)展。

把情感因素注入英語(yǔ)教學(xué)中，感情的交流使師生得以相互理解，這種交流、理解撫平了教育的痕跡，縮短了老師和學(xué)生的心理距離，消除了隔閡，使老師成為了喚起者，商討者，引導(dǎo)者，成為了他們中學(xué)時(shí)光的伙伴、朋友，而不是命令者、教訓(xùn)者、監(jiān)督者。更為重要的是，通過(guò)情感的交流，還能將教師的人格魅力注入學(xué)生的靈魂，影響學(xué)生的一生。