李亞娟

摘要：如何科學(xué)合理地給學(xué)生排座位成為考驗(yàn)一個(gè)班主任工作能力的重要途徑。高中生在每個(gè)階段的心理活動(dòng)、身心發(fā)展不同，要想讓座位調(diào)整成為進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要手段，在不同時(shí)期需采取不同的調(diào)整方法。

關(guān)鍵詞：編排座位 教學(xué)中心區(qū) 穩(wěn)定和諧 教育資源

【中圖分類號(hào)】G632.4

我國古代有孟母三遷的故事，受此傳統(tǒng)思想的影響，家長、學(xué)生對(duì)座位問題均非常重視，使得如何排座位成為敏感話題。班級(jí)學(xué)生的座位安排是班主任的一項(xiàng)重要工作，如何科學(xué)合理地給學(xué)生排座位成為考驗(yàn)一個(gè)班主任工作能力的重要途徑。通過十幾年的高中班主任工作實(shí)踐，現(xiàn)將我給高中生排座位的一些感悟跟大家分享，不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。

一、 編排座位的意義：

首先，座位對(duì)學(xué)生的成長有重要影響。我國二、三線城市的普通高中，班級(jí)人數(shù)基本都在50個(gè)人以上，座位總是有好有壞，比如教室后面與靠邊的位置不屬于教師的教學(xué)中心區(qū)。因此，學(xué)生或家長不管什么情況，都希望能夠坐在教室前面或中心的位置。

其次，座位的合理編排是促使教學(xué)環(huán)境優(yōu)化、班級(jí)穩(wěn)定和諧、班級(jí)良好學(xué)風(fēng)形成的一個(gè)重要因素。座位調(diào)整是否合理，將直接影響每一位學(xué)生的成長和整個(gè)班級(jí)班風(fēng)的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和正常的人際關(guān)系的培養(yǎng)也將產(chǎn)生長期深遠(yuǎn)的影響。因此，班級(jí)座位的編排必須本著有利于學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)穩(wěn)定，有利于團(tuán)結(jié)和諧的原則。

再次，合理地編排座位可以起到對(duì)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的杠桿作用。座位會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)今學(xué)生的心理素質(zhì)和心理承受力有著極大的個(gè)性和差異。班主任可以借助編排座位的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地合理安排學(xué)生座位，將有利于創(chuàng)建一個(gè)“班風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律嚴(yán)明、團(tuán)結(jié)有力”的班級(jí)。

二、 編排座位的原則：

首先，高中生的座位調(diào)整，需先與學(xué)生通氣，做好思想工作再做調(diào)整。班主任需在班級(jí)成立之初和全班同學(xué)討論，把座位排定的方法思路公開化、制度化，目的是使學(xué)生對(duì)座位調(diào)動(dòng)心服口服，盡最大限度發(fā)揮座位的積極因素并培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到座位的調(diào)動(dòng)，于人于己都有好處。

其次，高中生的座位調(diào)整，需動(dòng)靜結(jié)合。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的性格特征往往大相徑庭，有文靜型的，有好動(dòng)型的，也有“頑皮”的。班主任要通過細(xì)致觀察，多找學(xué)生和任課老師交談，這樣在安排學(xué)生座位時(shí)可以做到“動(dòng)”“靜”結(jié)合，以“靜”制“動(dòng)”，保證班級(jí)的正常教學(xué)秩序。安排座位時(shí)需把學(xué)生干部分布在班級(jí)的各個(gè)“地段”，使其在屬于自己分管的“一方水土”上起好模范帶頭作用。

再次，高中生的座位調(diào)整，需保持適度的穩(wěn)定，不能經(jīng)常較大規(guī)模地調(diào)整座位。學(xué)生適應(yīng)新的座位需花費(fèi)一定的時(shí)間，所以高一、高二年級(jí)調(diào)整座位每學(xué)期不超過兩次，高三年級(jí)調(diào)整座位每學(xué)期不超過三次。座位每周需進(jìn)行大組輪換，以保護(hù)學(xué)生的視力，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，以更積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

最后，高中生的座位調(diào)整，班主任需做一些人性化的照顧?？紤]到學(xué)生競爭的公平性，排座位時(shí)需照顧弱勢(shì)群體，譬如結(jié)合學(xué)生自然身體（如身高、視力、聽力）條件優(yōu)先排定，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中優(yōu)差互補(bǔ)等等，以化解矛盾沖突。每次座位調(diào)整盡量能夠改變每個(gè)同學(xué)周圍的小環(huán)境。這樣既照顧了全體學(xué)生，也讓優(yōu)秀學(xué)生得到進(jìn)一步的思想行為鍛煉，總的目的是打造公平的競爭機(jī)會(huì)。

三、編排座位的具體方法：

高中生在每個(gè)階段的心理活動(dòng)、身心發(fā)展不同，要想讓座位調(diào)整成為進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要手段，在不同時(shí)期需采取不同的調(diào)整方法。

方法一：按照學(xué)生自然身體條件調(diào)整座位。新高一開學(xué)伊始，因班主任對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生情況均不熟悉，按照學(xué)生自然身體（如身高、視力、聽力）條件調(diào)整座位較佳。但這種方法不宜長期使用，因?yàn)榘凑丈砀吲抛粫?huì)使大個(gè)學(xué)生成為弱勢(shì)群體，且高中生視力普遍不好。所以班主任需及時(shí)深入班級(jí)、逐個(gè)了解學(xué)生，當(dāng)掌握學(xué)生的家庭、住所、興趣愛好、同學(xué)之間關(guān)系后可以對(duì)座位做一些微調(diào)，把一些興趣愛好相投的、比較要好的學(xué)生安排為同桌或鄰桌，讓他們盡快消除陌生感，適應(yīng)學(xué)校生活。

方法二：組織學(xué)生制定《班級(jí)管理方案》，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化，按照量化結(jié)果排序挑選座位。高一第二學(xué)期到高三第一學(xué)期時(shí)，學(xué)生思想趨于理智，身心開始成熟。此時(shí)，班主任可組織學(xué)生制定《班級(jí)管理方案》，得到全班同學(xué)認(rèn)可后培訓(xùn)班委對(duì)學(xué)生日常行為（到校情況、行為儀表、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成、衛(wèi)生及勞動(dòng)、集體活動(dòng)參與情況等）進(jìn)行考核。根據(jù)考核結(jié)果，結(jié)合期中、期末考試成績（或高三月考成績），依據(jù)《班級(jí)管理方案》的規(guī)定，對(duì)每位學(xué)生一段時(shí)間的日常行為及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行量化，根據(jù)量化成績給學(xué)生排序，按照序號(hào)學(xué)生自行挑選座位。等到期中、期末成績公布后，班主任組織班委成立考核小組，并指導(dǎo)班委對(duì)考核結(jié)果及考試成績量化匯總（量化時(shí)高一、高二年級(jí)學(xué)生考試成績占40%，平時(shí)量化占60%；高三年級(jí)學(xué)生考試成績占50%，平時(shí)量化占50%）。將量化結(jié)果在班級(jí)公示，學(xué)生可對(duì)自己的考核結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑或查詢，由考核小組解答相關(guān)問題。公示無誤后，班主任組織學(xué)生挑選座位。為維護(hù)學(xué)生的自尊心，班主任可將座位表打印在一張紙上，由學(xué)生按考核順序依次在紙上所選座位處填寫自己的名字。此法執(zhí)行前，班主任需告知家長、學(xué)生，以獲得家長、學(xué)生的理解和支持。

方法三：按照學(xué)生學(xué)習(xí)成績編排座位，結(jié)合學(xué)生單科成績優(yōu)差互補(bǔ)，參考同學(xué)關(guān)系微調(diào)。這種方法適用于高三第二學(xué)期，此時(shí)老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、心理上的幫助遠(yuǎn)不及學(xué)生對(duì)學(xué)生的幫助。具體操作方法是：將學(xué)生按照成績分為兩部分（如：班級(jí)總?cè)藬?shù)為六十人，可分為前三十名和后三十名）。將前半部分學(xué)生通過抓鬮分為四排（或班主任結(jié)合科目互補(bǔ)原則分配），分別坐在教室的一、三、五、七排；將后半部分學(xué)生通過抓鬮分為四排（或班主任結(jié)合科目互補(bǔ)原則分配），分別坐在教室的二、四、六、八排。在高三第二學(xué)期高考沖刺階段，這種方法能夠調(diào)動(dòng)相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)差互補(bǔ)，即“一幫一”。

以上方法是我在班主任工作中編排座位時(shí)效果較好的方案，實(shí)行上述編排座位的方法，也是面對(duì)目前的教育條件不得已而為之。解決問題的關(guān)鍵是教師在課堂教學(xué)中不斷擴(kuò)大教師的空間影響范圍，使邊緣位置盡可能減少，并且在課后加強(qiáng)對(duì)處于邊緣位置學(xué)生的關(guān)心與指導(dǎo)，以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展，減輕座位對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

【參考文獻(xiàn)】《新華教育導(dǎo)刊》2011年第六期蔣忠旭《淺談高中生座位安排的藝術(shù)》