張艷云

【中圖分類號(hào)】G623.23

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。我們認(rèn)為這正是教學(xué)的本質(zhì)所在。我們?cè)诮虒W(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。打造高效的課堂教學(xué)，是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，高效課堂的本質(zhì)，就是“少教多學(xué)”。因此，我們要把“教師的少教，學(xué)生的多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)，捷克教育學(xué)家夸說(shuō)紐斯正在談到自己的教育理想時(shí)說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂和勞苦，多一些閑暇，快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步……

小學(xué)語(yǔ)文教材，每單元都有三、四篇題材相同或相近的課文，如果我們?nèi)匀灰黄n文按部就班的去教學(xué)，必將會(huì)面面俱到，重復(fù)啰嗦，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也必將會(huì)厭倦和產(chǎn)生無(wú)聊乏味之感，那樣怎樣才能使學(xué)生既不感到重復(fù)乏味，又能高效地把握單元重點(diǎn)呢？“少教多學(xué)”打造高效課堂必經(jīng)之路，我們應(yīng)該把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)用權(quán)利還給學(xué)生。

1.走進(jìn)文本，讀中悟情

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生只有走進(jìn)文本深入理解才能受到感染，我們系統(tǒng)地閱讀了新大綱對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文提出的要求，精心備好每一節(jié)課。在備課的同時(shí)，把學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異考慮進(jìn)去，注意每單元的訓(xùn)練要點(diǎn)和延伸遷移的難點(diǎn)。課堂上以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、段落，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面，設(shè)身處地感受此情此景，走進(jìn)作者的心靈深處。讓學(xué)生在讀中反復(fù)推敲，來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和審美能力，獲得充滿激情的體驗(yàn)，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文章的欣賞，學(xué)生對(duì)文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時(shí)不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀來(lái)達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。

2.激勵(lì)學(xué)生自覺而又互助地研讀課文

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本研讀的方法，因此，必須把課本研讀還給學(xué)生，改變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂學(xué)，從而樂于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考、自主探究、小組合作。使師生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。興趣是最好的老師”，只有讀出了課文的趣，才能領(lǐng)會(huì)教的趣，才能抓住學(xué)生的心。

要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢說(shuō)欲言

語(yǔ)文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認(rèn)識(shí)，課文課堂是思想的放飛。是感情的奔流，對(duì)學(xué)生自學(xué)，合作學(xué)習(xí)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師不要急著做講解回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒已見，集思廣益，再議達(dá)到“通”的境地，疑惑答疑，對(duì)有獨(dú)到見解的給予肯定，鼓勵(lì)，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題，展開交流的能力和合作精神。教師應(yīng)掌握讓學(xué)生大聲回答問(wèn)題的藝術(shù)與技巧。葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)壓制學(xué)生，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮底下，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，極大地壓抑學(xué)生的思想和情緒，而是要甘愿蹲下身子與學(xué)生平等相處，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，充分發(fā)表自己的見解，使個(gè)性在活動(dòng)中張揚(yáng)。

因此，教師以飽滿的激情投入到課堂教學(xué)中來(lái)，以激情感染激情，以機(jī)智喚醒機(jī)智。老師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些聲音特宏亮，有精氣神的！那些發(fā)言聲音底氣足，有信心！當(dāng)“大聲回答問(wèn)題”的氛圍形成時(shí)，就是學(xué)生大聲回答問(wèn)題習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)。

再次，要給學(xué)生表述的空間，課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己思路的機(jī)會(huì)，“你是怎樣想的？”、“你是如何做的？”、“你是從哪個(gè)角度思考的？”、“說(shuō)說(shuō)你錯(cuò)誤的原因是什么？”，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，四人小組互交流等等，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成陳述思路的習(xí)慣。學(xué)困生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，不思考、不發(fā)言。因此，教師一定注意提問(wèn)難度的層次性，難的問(wèn)題請(qǐng)優(yōu)生回答，估計(jì)學(xué)困生能答對(duì)的問(wèn)題請(qǐng)他們回答。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。教學(xué)的生命在課堂，一堂課上的好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有增強(qiáng)，因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，這樣才能將知識(shí)化為能力。

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。 教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。