張玲芳

摘要：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是集理論性和實(shí)踐性于一體的學(xué)科，其中數(shù)學(xué)知識(shí)、課程理論和學(xué)習(xí)理論是課程的重要組成部分，而整體教學(xué)是從這門課程中提煉出來的，注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用之間的協(xié)調(diào)性，側(cè)重教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體性，有效的彌補(bǔ)了教學(xué)中的不足。故此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的框架下探討了整體教學(xué)實(shí)踐的具體運(yùn)用措施，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的完善提供更加廣闊的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論；整體教學(xué)；實(shí)踐；措施

G623.5

通過多年的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)，但是在教學(xué)中還是會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，課程之間整體性差等問題，這暴露了有時(shí)存在理論與實(shí)踐融合不夠、學(xué)科課程與教育課程欠缺橫向上的整合等問題。而整體性教學(xué)則注重教學(xué)和學(xué)習(xí)的整體性，包括對“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中課程理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等知識(shí)的整合，對提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。故此，本文從典型課例的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建、任務(wù)的明確以及學(xué)習(xí)成績的評定等領(lǐng)域詳細(xì)探討整體教學(xué)的實(shí)踐性運(yùn)用。

一、 設(shè)計(jì)典型課題

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)中，數(shù)學(xué)課題的設(shè)計(jì)對課堂教

學(xué)效率有很重要的影響，這就需要在數(shù)學(xué)課題設(shè)計(jì)時(shí)要注意其典型性、淺顯易懂性、新課標(biāo)指向性等特點(diǎn)。教師的課題設(shè)計(jì)對學(xué)生在課堂上的知識(shí)理解具有很大的影響，因此，課題設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)概念，更要體現(xiàn)出課題對培養(yǎng)小學(xué)生思考能力的作用。例如，教師在教授圖形拼組這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課題：教師給學(xué)生分發(fā)6個(gè)面積相等的三角形，要求學(xué)生用這6個(gè)三角形拼組成不同的圖案，提問學(xué)生能夠拼出多少種不同的圖形。這個(gè)課題的特點(diǎn)就在于答案的不唯一性和過程的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考并嘗試實(shí)踐操作從而促使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課題的選擇和設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，促使課題設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

二、 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，不僅能促進(jìn)教師之間進(jìn)行溝通和交流，深化理論學(xué)習(xí)和問題探討，還能達(dá)成“以老帶新，以新促老”的互動(dòng)局面，豐富新老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自我反思的能力。組建教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中的重要組成部分，更是整體教學(xué)實(shí)踐中的保障力量，為提升教師的整體水平和綜合素養(yǎng)保駕護(hù)航。在實(shí)際操作中，教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)將采取分工制，通過任務(wù)分配的方式來完成自己的教學(xué)活動(dòng)。例如，有的教師負(fù)責(zé)教學(xué)調(diào)研，有的教師負(fù)責(zé)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，最后通過溝通和交流對教學(xué)的成果進(jìn)行整合，從而總結(jié)出團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)實(shí)踐的資料報(bào)告，為整體性教學(xué)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)支撐。

三、 明晰教學(xué)任務(wù)

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體思想要求對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明晰，在整體教學(xué)的框架下，要做到教學(xué)任務(wù)的明確，各負(fù)其責(zé)，為教學(xué)實(shí)踐的整合提供依據(jù)。例如，一部分教師可以運(yùn)用校內(nèi)的資料進(jìn)行查閱并向各學(xué)科教師請教，做到對教材的準(zhǔn)確理解，為課題的選擇和設(shè)計(jì)提供最準(zhǔn)確的信息。一部分教師要到校外進(jìn)行調(diào)研并了解小學(xué)生的情況，做到與學(xué)生和教師有效的溝通，并在借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。最后將各位老師的行動(dòng)成果納入小組討論的范疇，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化成符合要求的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并安排班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)操作，根據(jù)反饋結(jié)果不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方案，最終在校內(nèi)推廣最優(yōu)方案。同時(shí)教師要注意及時(shí)總結(jié)理論要點(diǎn)，將自己認(rèn)為精華的部分記錄下來，并作為討論和交流的關(guān)鍵點(diǎn)，在集體備課中分享同伴對各種知識(shí)的理解和運(yùn)用。

四、 評定學(xué)習(xí)成績

成績的評定是對整體實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)總結(jié)，有助于教師在后續(xù)的教學(xué)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮整體性教學(xué)的優(yōu)勢作用。為了使成績評定更加有效地反映教學(xué)成果，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，其評分將由學(xué)生學(xué)習(xí)效果評分和教師教學(xué)成果評分兩部分組成，并設(shè)置成 50 分的滿分值。其中教師教學(xué)成果評分從課題的合理性、整體教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)性、課程的選擇性、課堂講解水平以及教學(xué)方式五個(gè)方面來評分，并將每項(xiàng)的分?jǐn)?shù)設(shè)為 10 分。

五、結(jié)束語

綜上所述，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也對于以后從事教育的工作者有所啟發(fā)，為其指引方向。本文從四個(gè)方面詳細(xì)探討了整體教學(xué)實(shí)踐的步驟和關(guān)鍵，對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。各個(gè)整體教學(xué)實(shí)踐部分，都需要教師從基礎(chǔ)出發(fā)，整體把握，目標(biāo)確立，并將教育學(xué)及心理學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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