鄭翰強

在新課程理念下“探究式”教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的教學(xué)模式之一，是時代發(fā)展的需要，是科學(xué)教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的我們老師要想理解掌握并運用此模式，不是一說就會的問題，也不是一看就能照搬的問題。我有幸臨聽過陜西師范大學(xué)張熊飛教授的《誘思探究教學(xué)論》，現(xiàn)場觀摩了兩節(jié)課，我受益匪淺。其中經(jīng)典的思想“食貴自化，學(xué)貴自得，師傅領(lǐng)進門，修行在個人”對我啟發(fā)很大，我也在教學(xué)中努力的踐行著，對我的教學(xué)方法是一次革新。如果真正學(xué)會了，不僅對自己教學(xué)有益，更會使學(xué)生一生受益，最大程度的能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神及學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我探究意識。

一 、探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體

探究式教學(xué)模式要求老師轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)要順著學(xué)生的思路走，沿著學(xué)生的認(rèn)知方式進行教學(xué)活動。只有這樣才是真正的以學(xué)生為主體。對學(xué)生而言，每一次探究就是真正意義上的學(xué)習(xí)，在每一次探究過程中有一定的成就感，不光是在體驗、參與、協(xié)作和實驗上，也應(yīng)在試驗、提問和討論上體現(xiàn)出來。這就要求教師必須體現(xiàn)“指導(dǎo)而不主導(dǎo)”的原則，并不是帶著學(xué)生走，不是用教師的認(rèn)知方式取代學(xué)生的認(rèn)知方式，或者用教師的解決問題的思考方式取代學(xué)生的解決問題的思考方式。主要在選題、步驟、方法或關(guān)鍵問題上引導(dǎo)學(xué)生思考，而非代替學(xué)生考慮，鼓勵學(xué)生提出問題、展開討論、發(fā)表觀點、得出結(jié)論，而不是在課堂上一錘定音，形成權(quán)威，這樣的探究式教學(xué)才有最佳效果。只有通過長時間的循循善誘和鼓勵，才能使學(xué)生自主性得到增強，學(xué)生的“主體地位”才得到落實，從而配合教師完成探究式教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生對知識的形成才水到渠成，達到真正理解知識，才能讓學(xué)生形成能力，獨立分析問題和解決問題。

二、 課堂教學(xué)時間的把握要有靈活性

在課堂教學(xué)時間有限的情況下，哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究；哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授；哪些內(nèi)容教師直接講授，這個問題需要我們仔細斟酌，我們要視教學(xué)內(nèi)容的價值性來區(qū)別對待。

（1）對于那些具有普遍遷移價值的知識要給學(xué)生充足的時間探究學(xué)習(xí)。也就是對于該學(xué)科的基本知識、基本概念、原理的問題要給出足夠的教學(xué)時間，讓學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。

（2）對于學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，或?qū)W生已經(jīng)達成的共識，不要再占用時間進行專門的探究活動。

（3）對一些學(xué)生自己探究起來非常困難，盲目性較大又不是關(guān)鍵或重要的教學(xué)內(nèi)容，不要在上面花費較多的時間，隨著學(xué)生閱歷增加，自然而然的會明白。

（4）在探究學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)的問題情景要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象、事實、實驗或經(jīng)驗出發(fā)。就化學(xué)而言選取教學(xué)中課題時必須體現(xiàn)“趣味性、科學(xué)性、重點性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性”為原則，要能夠加快化學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知解決問題能力。

三、要善于抓住最佳教學(xué)時機

（1）在探究式教學(xué)的實驗討論過程中，教師和學(xué)生并不是相分隔的。我們要融入學(xué)生的探究活動中，要巡視學(xué)生的表現(xiàn)情況，有的可能在一個非關(guān)鍵問題上糾纏，而且走入了歧途；有的可能只是在盲目地在探究，沒有一定的計劃性和目的性。這時就需要教師及時給予必要的幫助和引導(dǎo)。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)迷惑不解時，教師要及時掌握他們在哪里有認(rèn)識的障礙或認(rèn)識的鴻溝，糾正學(xué)生錯誤認(rèn)識，給學(xué)生正確的指導(dǎo)。在需要的時候，教師可以讓學(xué)生暫停探究，對存在的較普遍的問題進行及時評價反饋，這是教師探查學(xué)生情況的良好時機。一旦錯過時機，不但不能取得良好的教學(xué)效果，而且往往會擾亂學(xué)生自己的思路，又導(dǎo)致教師牽著學(xué)生的鼻子走的局面，使學(xué)生陷入被動接受的境地。

四、讓學(xué)生盡可能說出各自的想法，不要得到自己想要的觀點就停止討論

學(xué)生所獲取的新知識完全是在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下通過自身的思考和各種活動體驗獲得的，不是教師講會的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的下，學(xué)生發(fā)言的機會少一些，學(xué)生已形成封閉自己想法的習(xí)慣，不善于表達自己的想法。因此，在新的教學(xué)模式中我們要時刻提醒自己：每個學(xué)生都是個小思想家，要創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的已有觀念，要給學(xué)生機會為自己的想法或假設(shè)尋找證據(jù)，進行同伴間的交流活動，尤其是要給學(xué)生機會闡釋自己的見解和為自己的觀點進行辯護。在這樣的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的已有經(jīng)驗和將要學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或者正在試圖理解的信息之間發(fā)生積極的相互作用，從而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識技能、過程方法及態(tài)度情感價值觀的相互建構(gòu)。

五 、幫助學(xué)生抓住探究式教學(xué)過程中的重難點

在探究式教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生不會記筆記或難于下筆的情形，這主要是由于探究式教學(xué)知識點比較分散，重難點知識難以集中體現(xiàn)，因此，要求我們在教學(xué)中及時地對知識進行梳理同時培養(yǎng)學(xué)生抓住重難點的能力。隨著這種教學(xué)模式的成熟和學(xué)生能力的提高，我們可以逐步淡化教師的輔助作用，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

六、 使學(xué)生解決問題的能力在探究過程當(dāng)中得以強化

傳統(tǒng)教學(xué)方式講授課與習(xí)題課穿插進行，而探究式教學(xué)學(xué)時一般而言較長，因此要求我們把培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力融入到實驗和討論之中。學(xué)生通過主動參與，獨立思考，相互討論，解決問題要比采用題海戰(zhàn)術(shù)映像更為深刻，效果更加明顯。

七、探究式教學(xué)不是每節(jié)固定都探究，依需要而定

探究式教學(xué)中存在著很多值得教師思考的問題，探究式教學(xué)不是每節(jié)固定都探究，依需要而定，不能教條認(rèn)為節(jié)節(jié)課都試圖上探究課。只有不斷的嘗試，不斷的實踐，不斷的思考，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才能使探究式教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢，使探究式教學(xué)之路走得更長更遠。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。