楊春艷

摘要：“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是教育教學(xué)工作者所面臨的一個(gè)十分重要的課題，無論是多么優(yōu)秀的班級，都會存在“學(xué)困生”，英語課堂亦是如此，因此，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，其意義是非常深遠(yuǎn)的。筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)用愛去感化每位“學(xué)困生”，用公平和寬容去對待他們，用滿腔熱忱去上好每一節(jié)課，用高超的教育藝術(shù)教育他們，用足夠的耐心和合理的評價(jià)體系為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在收獲中成長！

英語“學(xué)困生”由于英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長期的學(xué)習(xí)中，英語興趣淡化，成績不斷下降，逐步喪失學(xué)習(xí)信心，從而成為英語“學(xué)困生”。在任教的班級中，中等生居多，英語“學(xué)困生”雖然比例不大，但他們的學(xué)習(xí)狀況更值得我們關(guān)注。

一、快樂源于愛

“人非草木，孰能無情”。情感是一種力量，它具有激發(fā)學(xué)生求知欲和心理催化作用，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

人類道德的基點(diǎn)是愛心和責(zé)任感。熱愛學(xué)生是教育成功的基礎(chǔ)。“學(xué)困生”，更需要老師的鼓勵(lì)和肯定。因此對“學(xué)困生”的情感教育是必不可少的。老師應(yīng)在校園生活中和他們和諧地相處，課間可以摸著他們的小腦袋或拍著肩和他們進(jìn)行親切的交流，讓他們覺得老師是一個(gè)可以說心里話的的朋友；或常和他們聊一些小孩子們感興趣的話題，拉近與他們的距離。心靈只能用心靈去碰撞，真情只能用真情去呼喚。只有這樣，“學(xué)困生”才能敞開心扉，和你成為朋友。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡哪位老師，那么這位老師所教學(xué)科成績一定比較高。只要“學(xué)困生”接受了老師，他們學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動(dòng)起，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、在公平、寬容中享受學(xué)習(xí)的快樂

心理學(xué)家馬斯洛提出“每個(gè)人都有被寬容的需要”，學(xué)生主體性的發(fā)展需要自由，寬容則是自由的保障，沒有寬容也就沒有自由可言?！皩W(xué)困生”與其它學(xué)生一樣，有自己的興趣，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法。因?yàn)樘嗟氖∈埂睂W(xué)困生”常感到英語課像是在聽“天書”，使得他們沒有信心，以至于認(rèn)為自己不行，與老師不大親近，對老師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而怕之的心理。因此， 我們應(yīng)該對所有學(xué)生一視同仁，特別是對待“學(xué)困生”，教師更要有一種寬容的心態(tài)，細(xì)心呵護(hù)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

從心理來講，“學(xué)困生”更需要老師的尊重和關(guān)心，只有在人格上受到尊重，愛護(hù)，才能使他們在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此，教師不能以分?jǐn)?shù)低來傷害學(xué)生的自尊心，把“學(xué)困生”從分?jǐn)?shù)中解放出來。對平時(shí)成績不合格者，不在班里公布，而是找其個(gè)別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法，對他們表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)、長處，要及時(shí)抓住，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其信心。

三、精心設(shè)計(jì)快樂課堂

如果課堂氣氛死板，枯燥無味，學(xué)生就容易開小差，所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，采用直觀的教學(xué)手段，如用投影、圖片、簡筆畫或適時(shí)加段英語歌曲，或讓學(xué)生進(jìn)行對話，把他們的注意力吸引到課堂上來，發(fā)現(xiàn)思想開小差的，就適時(shí)提醒或提問，讓他們做個(gè)簡單的替換練習(xí)，做對了給予鼓勵(lì)，做錯(cuò)了，不諷刺挖苦，使每位學(xué)生以主人翁的身份享受每一節(jié)課。

備每一節(jié)課時(shí)，要考慮不同層次的學(xué)生的理解和接受能力，從課前的導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。上課時(shí)利用“小組合作”、“游戲”等方法，讓學(xué)生動(dòng)起來，參與到課堂的教學(xué)中來。學(xué)生會感到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從思想上減輕學(xué)習(xí)壓力?！皩W(xué)困生”在同學(xué)們的啟發(fā)下，也能準(zhǔn)確讀出英語來，并且在傾聽其它學(xué)生說、讀的過程中，再次受到啟發(fā)，思路更廣闊了，還能說出write、draw、sing、dance 、fly、look等一系列動(dòng)詞。這樣的課堂教學(xué)，使“學(xué)困生”參與的機(jī)會更多了，參與的意識增強(qiáng)了。

四、巧用高超的教育藝術(shù)促成“學(xué)困生”的快樂成長

美國教育學(xué)家布魯姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！边@是因?yàn)榭謶值男臅绊懭说恼Ｐ睦砘顒?dòng)，如知覺、記憶、思維、言語等。教師的“別有用心”會在學(xué)生內(nèi)心蕩起陣陣漣漪，讓其重拾學(xué)習(xí)和做人的信心。其實(shí)，教師在日常的教學(xué)工作中只要稍加技巧，就能成功幫助學(xué)生維護(hù)做人的尊嚴(yán)和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)和生活的信心。

為了溝通師生情感，教師還可設(shè)計(jì)激勵(lì)、積極的作業(yè)評語，從而喚起”學(xué)困生”的自尊心和自信心。我一直要求學(xué)生書寫要規(guī)范、美觀、正確。只要做到這些，就在作業(yè)本寫上一個(gè)“優(yōu)”，這樣的一個(gè)“優(yōu)”激勵(lì)著很多學(xué)生在奮斗、努力。

五、使“學(xué)困生”體會成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說過“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?沒有什么東西比成功更能鼓舞學(xué)生。使他們進(jìn)一步追求成功。從根本上說，要讓“學(xué)困生”能正確認(rèn)識自己，讓他們有機(jī)會表現(xiàn)自我，要讓他們能體會到“跳起來就能摘到蘋果”的成功感。

興趣是最好的老師。興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學(xué)習(xí)的成功感。因此，在課堂里，老師要盡可能給“學(xué)困生”有機(jī)會說，有機(jī)會去表演，哪怕是一個(gè)小角色，哪怕只有簡短的一句英語對話。這一方面吸引了“學(xué)困生”的注意力，同時(shí)也讓他們看到了自身的能力并激發(fā)成就感。

六、制訂合理的評價(jià)體系，讓“學(xué)困生”得到肯定的陽光

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往習(xí)慣于對所有學(xué)生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評價(jià)方式挫傷了許多“學(xué)困生”的積極性，嚴(yán)重影響了他們潛力的發(fā)揮。我把學(xué)生按照綜合素質(zhì)的差異分為四個(gè)檔次進(jìn)行評價(jià)，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)評價(jià)尺度下競爭，而且四個(gè)檔次之間是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的調(diào)整，這樣“學(xué)困生”就很容易得到成就感。 以上是我在英語教學(xué)中的一些研究和嘗試。轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使他們從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，是每一位英語教師面臨的艱巨任務(wù)，但只要我們不懈努力，充分挖掘他們的非智力因素，運(yùn)用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，善待他們，把愛和尊重灑向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在我們的教育下茁壯成長，并出放射出絢麗的光彩！

參考文獻(xiàn)

[1]（美）林格倫.課堂教育心理學(xué)[M].昆明：云南人民出版社，1985.

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[3]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.