于文瀛

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為我國教育帶來了翻天覆地的變化，其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師需更加重視課堂教學(xué)中的“實(shí)”與“活”、學(xué)生的課堂收獲及情感體驗(yàn)、參與體驗(yàn)。本文著重分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G623.5

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.虛且不實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動的有序展開與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立有著密切關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)需包括教學(xué)手段、教學(xué)策略以及預(yù)期教學(xué)效果。根據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，目前有相當(dāng)數(shù)量的數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)存在著一定的問題，如教學(xué)目標(biāo)過于片面過于單一，與實(shí)際教學(xué)活動不符，缺乏科學(xué)性和針對性等。有些數(shù)學(xué)教師沒有對教學(xué)目標(biāo)加以重視，僅僅將其當(dāng)做數(shù)學(xué)教案的“裝飾品”，他們中的大部分人都是直接從教學(xué)參考書中“抄”一點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)；還有些教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)沒有先制定好教學(xué)目標(biāo)，他們先考慮的是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，這樣制作出來的教案與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.生搬硬套的教學(xué)方法

師生為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)需在教學(xué)活動中運(yùn)用一定的方式與手段，也就是我們常說的教學(xué)方法。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在選擇教學(xué)方法這一環(huán)節(jié)存在著教師強(qiáng)制灌輸、機(jī)械教學(xué)等問題與不足，數(shù)學(xué)教學(xué)方法既單一又生硬。有些教師為了達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中布置了大量課前預(yù)習(xí)課后鞏固的訓(xùn)練題，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力繁重，甚至有些學(xué)生為了按期交作業(yè)不得不互相抄襲，或是因厭煩而態(tài)度敷衍。

3.不切實(shí)際的教學(xué)定位

教師與學(xué)生需貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終，而對教學(xué)有效與否產(chǎn)生直接影響的教師更應(yīng)在其中承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者的角色。對此，教師需有效組織教學(xué)活動，并采用科學(xué)合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考與學(xué)習(xí)。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然有少部分教師根本沒有從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，僅僅對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過分強(qiáng)調(diào)。還有一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性，過分給予學(xué)生自由，并沒有在教學(xué)活動中采用恰當(dāng)合理的引導(dǎo)與組織方式，課堂秩序嚴(yán)重混亂，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)難以及時(shí)完成。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)的闡述中將以往的“雙基”發(fā)展為了“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，這對數(shù)學(xué)教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求。教師需從本章節(jié)需教授的內(nèi)容出發(fā)，在對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知能力、心理發(fā)展特征進(jìn)行詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上來制定合理的教學(xué)目標(biāo)，如此才能保證教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)際可操作性。

2.經(jīng)歷有過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在簡單的教師講授、學(xué)生聽講、教師布置習(xí)題、學(xué)生做題、教師批閱、學(xué)生訂正這些環(huán)節(jié)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中至關(guān)重要。因此，教師一定要讓學(xué)生經(jīng)歷有過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并能夠在這一過程中產(chǎn)生活動的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含探究與拓展的過程。學(xué)生往往會帶著自己以往學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新知識的探究。筆者選取了北京某小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一堂關(guān)于《估計(jì)》的教學(xué)為例，教師首先安排學(xué)生估計(jì)一下數(shù)學(xué)書的寬。在經(jīng)過小組討論之后，有些學(xué)生靠目測給出了一些答案，有些學(xué)生則利用自己身邊其他工具與數(shù)學(xué)書的寬進(jìn)行比較，如長度約為4.5cm的食指、長度約為20cm的鉛筆盒等……學(xué)生用各自方法得出數(shù)據(jù)后，教師讓一名學(xué)生用尺子來測量數(shù)學(xué)書的寬，最終數(shù)據(jù)表明，目測得出的答案基本都是錯誤的，而利用其他工具與數(shù)學(xué)書進(jìn)行比較的學(xué)生大部分都是正確的。教師緊接著又讓學(xué)生估計(jì)講臺的高度，學(xué)生有了之前的經(jīng)驗(yàn)，都不再盲目猜測答案，紛紛開始動用自己身邊的其他工具來估計(jì)。有一名學(xué)生站起來回答：“老師，您能告訴我您的身高嗎？”教師先是一楞，繼而微笑著回答：“我的身高大約是160cm。”學(xué)生分別觀察了教師與講臺之后說：“講臺比您的身高矮上很多，我估計(jì)講臺高度約為100cm?！贝藭r(shí)其他學(xué)生也通過各種方法估算出了結(jié)果，與這位學(xué)生的答案差不多。以上教學(xué)實(shí)例理應(yīng)給予教師啟示，教師需為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)現(xiàn)實(shí)的活動情景，并讓學(xué)生在熟悉的情景中將新的數(shù)學(xué)知識與生活中常見的事物聯(lián)系在一起。

3.使用科學(xué)的教學(xué)方法

失敗的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)有效性無法提高，教學(xué)任務(wù)自然也無法完成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需在正式教學(xué)前做好教學(xué)方法的選擇工作。由于數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，小學(xué)生由于理解能力有限，難以在短時(shí)間內(nèi)完全掌握其含義，此時(shí)教師可選用圖像、模型等教學(xué)方法，以幫助原本抽象化的事物更加具體、形象。此外，教師還可在課堂中通過適當(dāng)提問的方式來活躍學(xué)生的思維，避免小學(xué)生因注意力不集中而出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的情況。

4.實(shí)現(xiàn)正確定位

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被強(qiáng)制灌輸知識的對象。新課改要求數(shù)學(xué)教師及時(shí)轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)活動中的角色，即積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)探究，讓學(xué)生獨(dú)立總結(jié)與歸納自己的答題技巧。此外，教師還要在教學(xué)中多多鼓勵與表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

結(jié)束語：新課改對我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了極大的變化，同時(shí)也激發(fā)了國內(nèi)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動的反思。筆者分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)定位等方面的問題，并在結(jié)合新課改要求的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對策。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的重要階段，教師需通過自身教學(xué)能力的提高來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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1. 趙軍華 女 ，職稱：中級，學(xué)歷：大專，專業(yè)：助產(chǎn)學(xué)，單位：青縣人民醫(yī)院，職業(yè)：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

2. 陳更越 女，職稱：副教授，學(xué)歷：本科，專業(yè)：產(chǎn)科學(xué)，單位：青縣人民醫(yī)院，職業(yè)：主研人。

3. 葉希鳳 女，職稱：中級，學(xué)歷：大專，專業(yè)：助產(chǎn)學(xué)，單位：青縣人民醫(yī)院，職業(yè)：主研人。

4. 孫振娥 女，職稱：中級，學(xué)歷：本科，專業(yè)：助產(chǎn)學(xué)，單位：青縣人民醫(yī)院，職業(yè)：參與人。