陳良義

摘要：好的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，明確教學(xué)目標(biāo)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考。具體來說，問題導(dǎo)入可為授新課鋪路、可使學(xué)生掌握解決問題的方法、可形成生生互動局面和有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；問題；導(dǎo)學(xué)

G623.5

一、導(dǎo)言

導(dǎo)入是一堂課的開始。好的導(dǎo)入能創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，明確教學(xué)目標(biāo)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生積極思考；不好的導(dǎo)入則阻礙學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為教學(xué)取得成功的障礙。因此，新課導(dǎo)入越來越被教育者重視，學(xué)習(xí)和研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入具有重要意義。而問題導(dǎo)入屬導(dǎo)課的一種方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“強調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)。”設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)計有意義的問題情境，設(shè)計隱含于問題背后的科學(xué)知識，是引導(dǎo)學(xué)生探索求知、點燃學(xué)生思維火花的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)"問題導(dǎo)學(xué)"的研究過程中，我大膽實踐，對于如何有效、高效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)收到了良好的效果。

“問題導(dǎo)學(xué)”，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的學(xué)習(xí)問題中，主動獲取和運用知識、技能、發(fā)展其學(xué)習(xí)主動性和主動學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是一個先“悟”后“學(xué)”的過程。下面就此問題談幾點看法。

二、“問題導(dǎo)課”例談

1.舊知——問題導(dǎo)入為授新課鋪路

前期問題是指和本課教學(xué)相關(guān)的前期學(xué)習(xí)中的舊知，教師可以創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)舊知的情境，內(nèi)容可以是口算、筆算等，也可運用講故事、做游戲、小實驗等活動的進行對舊知進行回顧。前期問題的設(shè)計一定要為教學(xué)重、難點的突破服務(wù)。

在連除應(yīng)用題的教學(xué)中，我設(shè)計的前期問題是復(fù)習(xí)口算：48÷2；750÷5；45÷3÷5；280÷（7×4）；3600÷9÷2；400÷（10×4）。

通過對前期的舊知回顧，復(fù)習(xí)了一位數(shù)除多位數(shù)、連除及乘除混合運算，為新授內(nèi)容的進行奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

2.問題引領(lǐng)——教會學(xué)生掌握解決問題的方法

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，通過創(chuàng)設(shè)圍繞教學(xué)重、難點設(shè)計的計算量較小、理解較容易的情境激發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到引出新知識、解決新問題的目的。引領(lǐng)問題的設(shè)計要立足學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為教學(xué)重、又決起到鋪墊作用，是較淺顯的核心問題的簡單呈現(xiàn)。學(xué)生通過問題的引領(lǐng)，能夠初步掌握解決相關(guān)問題的基本方法。

教學(xué)連除應(yīng)用題時，我設(shè)計了一個起點較低但又和教學(xué)重難點密切聯(lián)系的引領(lǐng)問題：

慶?！傲弧眱和?jié)，學(xué)校買來600個氣球，分給3個年級，平均每個年級分得幾個氣球？

通過這個引領(lǐng)問題，學(xué)生基本掌握了已知總數(shù)和份數(shù)或每份數(shù)，求每份數(shù)或份數(shù)用除法計算的方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

3.核心問題——生生互動

核心問題是突出教學(xué)重、難點設(shè)計的核心問題，可以是教材中提出的，也可以是教師或?qū)W生提出的。問題不是教師的專利，因此，我們更希望教師通過有效地引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己提出問題，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。提出一個問題比解決一個問題更有價值。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，那么導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生的個性、能動性和創(chuàng)造性就可以充分地發(fā)揮，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)連除應(yīng)用題時，核心問題是我出示了例題的數(shù)學(xué)信息：

慶?！傲弧眱和?jié)，學(xué)校買來600個氣球，分給3個年級，每個年級有2個班。

引導(dǎo)學(xué)生自己提出的。學(xué)生先進行了獨立思考，然后經(jīng)過小組合作交流，提出了“每個年級分得幾個氣球？”、“兩個年級共有幾個班？”、“平均每個班分得幾個氣球？”的數(shù)學(xué)問題。在問題的共享中，形成了生生互動的局面，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.巧妙設(shè)疑——有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和思維能力的發(fā)展

課堂提問是開發(fā)學(xué)生思維的有效途徑?！霸O(shè)疑”作為教學(xué)活動的先導(dǎo)，是激發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵途徑。當(dāng)教師提出的問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突時，學(xué)生才會產(chǎn)生問題意識，并去積極地思考。教師在設(shè)計問題導(dǎo)入時，應(yīng)該有目的、有計劃地選擇問題，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，并在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地解決突發(fā)的狀況。但問題導(dǎo)入不適用

于所有教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)具體情況而定。

例如，《小數(shù)除以小數(shù)》導(dǎo)入片段。

（上課后，老師出示本課例題：0.459÷0.09）

師：同學(xué)們，你能又快又準(zhǔn)確地得出這道題的答案嗎？

生1：可以將這個算式中的兩個小數(shù)同時擴大1000倍，這個算式就變成整數(shù)除法。

我們知道除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。因此，可以得出答案。

生2：我直接模仿整數(shù)除法的法則進行計算，并得出答案。這里除數(shù)有3位，就先看被除數(shù)的前三位……

生3：我給兩個數(shù)加上單位，就變?yōu)?.459米÷0.09米，再將它們轉(zhuǎn)化成單位是“毫米”的算式進行計算，即459毫米÷90毫米，這樣的情況我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過。

師：同學(xué)們的想法可真多。下面我們就共同探討這道算式是怎樣計算的。

在這里，老師有意識地提出了一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問題，學(xué)生積極地思考并產(chǎn)生各種想法。課堂氣氛較活躍，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和思維能力的發(fā)展。

5.多種方法解決問題——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

體現(xiàn)學(xué)生探究、研討和創(chuàng)造的過程，在留有自主探究空間的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的獨立思考、小組合作探究和全班匯報交流，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法解決問題。

值得注意的是，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中。教師必須做到“三要”：

一要提供學(xué)生感興趣的問題，便于學(xué)生由舊的知識發(fā)現(xiàn)新知識；二要鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索，解決問題，每個學(xué)生都能獨立自主的參與教學(xué)的全過程，在實踐中進行學(xué)習(xí)；三要做到讓學(xué)生在教學(xué)全過程中，始終保持大腦的興奮狀態(tài)，維持著興趣的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)興趣和快樂的心境中進行學(xué)習(xí)，在興奮的激情中融化吸收新知識，使學(xué)生的智力潛能在非智力因素的推動下得到發(fā)展，從而改變了生硬、呆板地強制學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使教與學(xué)在“興趣促學(xué)”中達(dá)到完美和諧的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

隨著新課改的深入，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)觀念漸漸被越來越多的人理解并應(yīng)用到教學(xué)中，這就要求教師不僅要會導(dǎo)，而且要善導(dǎo)。雖然導(dǎo)入只是課堂教學(xué)中很小的一部分，其作用還沒有以明顯的方式呈現(xiàn)出來，但是它是整個教學(xué)流程中不可缺少的一個部分，與其他部分形成合力，共同發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。成功的新課導(dǎo)入可以引起學(xué)生不由自主地關(guān)注正在進行的教學(xué)活動，并將新知識與頭腦中已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。

參考文獻：

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