宋小琴

在談這個問題之前我想先談?wù)勈裁词恰罢Z文味”？

學(xué)生說： 語文課就是老師教我們讀課文，寫作文。語文老師說：語文課就是老師引導(dǎo)學(xué)生寫方方正正的中國字；說漂漂亮亮的中國話；作洋洋灑灑的中國文；做堂堂正正的中國人。語文教學(xué)專家葉圣陶說；口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之 “語文”《語文課程標準》上解釋說語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它歸納了語文課各學(xué)段的的教學(xué)任務(wù)，其中初中階段的任務(wù)如下：（一）識字與寫字（二）閱讀 （三）寫作（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)（一）識字與寫字（二）閱讀 （三）寫作（四）口語交際（五）綜合性學(xué)習(xí)。葉老先生說：“此學(xué)科‘聽、‘說、‘讀、‘寫宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！?/p>

綜合以上我認為語文味應(yīng)該是：在富有情感意味的“真實”環(huán)境中，在富有詩情畫意的潤澤氛圍中（否則就是機械死板的訓(xùn)練），在教師的精心組織與指導(dǎo)下，主要通過典型的“言語作品”的（各種書面的、口頭的、聲像的）剖析、玩味和模仿，在各種（課內(nèi)、課外的，單項、綜合的，模擬、生活的）“言語行為”中，不斷內(nèi)化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活（學(xué)習(xí)與生活）的“言語行為”之中。

我們對以上定義進行分析，語文味突出了以下幾點：1突出教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入的作用——富有情感意味的“真實”環(huán)境。2、突出了情感的參與——內(nèi)化收獲3、突出了能力的培養(yǎng)——聽、 說、讀、寫的“言 語能力”。4、突出了語文的實踐性——運用到廣泛的的“言語行為”之中?？傮w而言強調(diào)了心理學(xué)中 知情意行的統(tǒng)一的原則。

那么，高效課改與有“語文味”的語文課矛盾嗎？我們可以堅定地說：高效課堂成就了語文課的“語文味”。 比如：課前預(yù)習(xí)文本； 課堂展示； 學(xué)生的合作探究， 教師的點撥等等。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！痹诟咝дn改這個統(tǒng)一藍本的模式之下作為語文教學(xué)需要哪些個性化的要求呢？

一、高效課堂教師情感的體現(xiàn)（語言要求）

1.導(dǎo)入語文導(dǎo)入需要激情，需要全身心的投入。語文導(dǎo)入需要詩意，需要洋溢漫主義情懷。2.點撥語言要言簡意賅 ，簡潔明了，但必須是起到畫龍點睛，呼之欲飛的效果。3.評價語言要有激勵性：一種是對正確的反饋信息的激勵，另一種是對有偏差的反饋信息的激勵。不論哪種反饋信息，教師都要善于敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時運用入情入境的語言真實地給予肯定和表揚，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。

語文教師須是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人。他能夠準確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”成養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

二、合作探究題目的設(shè)計：

一度時期，我們好多老師語文課設(shè)計幾個題目 ，讓學(xué)生討論。這是一個誤區(qū)，我們來分析一下：它的成功之處：這符合高效課堂“課堂問題化”的要求。它的缺憾在于1：這只是完成了語文教學(xué)認知領(lǐng)域的問題。缺少學(xué)生情感、態(tài)度、價值的培養(yǎng)。2：且不說這問題的答案是學(xué)生看參考書得來還是聽其他同學(xué)的“現(xiàn)成”。即使是這些學(xué)生通過閱讀文本找出的答案，那么他也缺少了一個環(huán)節(jié)即“不斷內(nèi)化各種收獲，并外化為各種“言語作品””環(huán)節(jié)。他沒能講作品的感情，思想通過自己的聲音傳達出來，他只是抽象的知道了“什么是感恩 ”“什么是鄉(xiāng)愁”等等，但不能用形象化的語言表達出來。 蘇霍姆林斯基說“ 要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，必須以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結(jié)合。 ”3、聽說讀寫四種能力中讀的能力也未能達到，讀包括了靜心默讀，動情誦讀。

怎樣設(shè)計合作探究類題目呢？除過基礎(chǔ)常規(guī)題目之外我們一定要設(shè)計“語言賞析題”。在讀中在對語言的鑒賞中學(xué)習(xí)作者的優(yōu)美語言，達到學(xué)以致用、舉一反三運用的語言實踐中去。

還要設(shè)計寫作訓(xùn)練類題目，我們可以從如下環(huán)節(jié)入手：1.從本節(jié)課的話題入手；2.續(xù)寫；3.改寫；4.從本節(jié)課寫作手法方面入手 如人物描寫 、環(huán)境描寫、 細節(jié)描寫。5.句子仿寫 。 題目設(shè)計要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)重點，或者突破本節(jié)課的教學(xué)難點，做到針對性訓(xùn)練。

語文大家葉圣陶說：“語文教學(xué)主要通過情感激發(fā)和語言品味等手段，使之體驗到一種令人陶醉的審美快感”我想不管什么時候這都是我們語文教學(xué)追求的目標。