張洪浪

摘要：合作教學(xué)方式是目前課程改革中提倡的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式而言能以學(xué)生為課堂主體展開(kāi)課堂教學(xué)，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中生物教學(xué)中不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物理論知識(shí)的掌握，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解。本文就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及其效果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；策略；應(yīng)用；效果

G633.91

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，小組合作學(xué)習(xí)是采用課堂小組的形式構(gòu)成基本教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。高中生物教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)能力，掌握更多的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.突出教學(xué)主體地位

課程改革中要求新的課堂中需要新的教學(xué)理念的支持，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主要對(duì)象，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)策略。作為高中生物教師，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂中首先要轉(zhuǎn)變課堂角色，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，緩解傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面壓力，有效提高教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中主要作為引導(dǎo)者和組織者出現(xiàn)，以組織者的身份帶領(lǐng)學(xué)生形成多個(gè)小組，并對(duì)學(xué)生發(fā)布教學(xué)任務(wù)，同時(shí)作為引導(dǎo)者對(duì)小組進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)，確保學(xué)生能在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極主觀(guān)能動(dòng)性，并通過(guò)自身的努力完成任務(wù)[2]。同時(shí)教師在采用合作式教學(xué)方式的過(guò)程中，要明確自身的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，促進(jìn)生物課堂教學(xué)能按照設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.合理定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)做為引導(dǎo)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，其正確的設(shè)定對(duì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有重要的作用。較好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定能促使高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)出事半功倍的教學(xué)效果，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能進(jìn)行設(shè)定教學(xué)目標(biāo)[3]。將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為首要需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)初級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定促進(jìn)學(xué)生后期生物教學(xué)的展開(kāi)。將技能標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生生物課堂教學(xué)中的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)該目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物教學(xué)活動(dòng)。除此以外教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要將教學(xué)效果作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的整體發(fā)展設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，積極促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展。

3.科學(xué)分組

科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若分組不科學(xué)或不合理則會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法形成，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生之間產(chǎn)生不必要的矛盾。因此為了促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的個(gè)體水平差異，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，使小組成員間能形成產(chǎn)異性的互補(bǔ)。除此以外教師也可采用自愿組合的形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促使合作學(xué)習(xí)能得到有效的開(kāi)展。

4.制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)

采用小組合作是的學(xué)習(xí)模式需要每個(gè)小組制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并且由小組成員自行擔(dān)任分配職責(zé)。因此教師在小組合作學(xué)習(xí)之前要對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，明確小組內(nèi)的薄弱之處，為不同的學(xué)習(xí)小組制定出適合小組學(xué)習(xí)發(fā)展的任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)制定的任務(wù)自行分配職責(zé)。需要注意的是，教師制定的小組學(xué)習(xí)任務(wù)必須保證每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到小組學(xué)習(xí)中，小組中的每位學(xué)生都能在活動(dòng)中得到有效的發(fā)展[4]。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果

1.學(xué)生成績(jī)的有效提升

將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，不僅能促進(jìn)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使小組成員具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員之間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神[5]。通過(guò)小組間的協(xié)作交流，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、主動(dòng)思維能力都得到了有效的提高，更有利于學(xué)生開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能更快更準(zhǔn)的掌握，有利于教師開(kāi)展后期的生物學(xué)習(xí)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的生物成績(jī)的提升也有所幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

高中生物學(xué)科屬于一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)能有效的提升小組成員間的互助關(guān)系，當(dāng)小組成員間出現(xiàn)分歧時(shí)，也可通過(guò)溝通交流加以完善小組合作，促進(jìn)小組成員間的人際關(guān)系，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在學(xué)習(xí)高中生物的過(guò)程中，需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中生物課堂中，能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還于學(xué)生，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能擁有相應(yīng)的自主權(quán)，采用自己的方式解決生物問(wèn)題，這樣能有效提高學(xué)生的自主探究能力。除此以外，教師在對(duì)小組發(fā)布任務(wù)，學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中需要小組成員間交流探討性的研究問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)交流探討過(guò)程能有效的激發(fā)學(xué)生的自主思維，使學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題的解決有不同的思維策略，這為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了發(fā)展的空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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