蔡昱曉

摘要：故事會是幼兒園大班經(jīng)常組織的活動，目的是為了鍛煉和提高幼兒語言傾聽和表達(dá)能力，促進(jìn)語言發(fā)展。本文針對班級故事會組織質(zhì)量不高的狀況，通過實踐研究，探討多樣的組織策略，讓故事會真正成為了孩子們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的舞臺。

關(guān)鍵字：故事會；組織策略

G633.51

故事是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式，幼兒都喜歡聽故事，因此，班級小小故事會就成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展，鍛煉和提高幼兒語言傾聽和表達(dá)能力的小舞臺，。

通過對我園大班故事會活動的觀察分析，發(fā)現(xiàn)故事會整體組織質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在兩個方面：

（一）虎頭蛇尾，流于形式。開始時，孩子們爭著講故事，但是講述水平不高，很快就出現(xiàn)說者有意、聽者無心的混亂場面。

（二）幼兒參與率低。能力強的幼兒經(jīng)常成為故事會的主角和最大受益者，而大多數(shù)表達(dá)能力一般或者膽小的幼兒常常淪為故事會的看客，故事會對這些孩子來說是學(xué)習(xí)時間的隱形浪費。

為什么我們的故事會質(zhì)量始終處于較低的水平層次，經(jīng)分析主要有以下幾個方面因素：

（一）故事會的組織缺乏計劃性。很多教師都將故事會安排在餐前、餐后、離園前等過渡時段，故事會成為消磨時間的工具，經(jīng)常是教師臨時起意，幼兒自發(fā)報名。講故事的內(nèi)容也是由幼兒臨時起意、自由發(fā)揮。

（二）故事會的開展缺乏教師的支持與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為故事會就是讓幼兒講故事，其他小朋友聽故事，不管誰講，講得怎么樣，重在給幼兒講述的機會，只要及時肯定和鼓勵講故事的孩子就盡到了教師的責(zé)任，沒有對活動效果進(jìn)行適時的反思和調(diào)整。

（三）故事會的組織形式單一，缺乏交流溝通，沒有形成有效的師生互動和生生互動模式。

針對大班故事會活動存在的問題，我們進(jìn)行了故事會活動組織策略的調(diào)整。

（一）有目的有計劃的進(jìn)行故事會主題策劃。

我們根據(jù)不同的教育目標(biāo)，將故事會主題分為復(fù)述類、創(chuàng)編類和表演類。復(fù)述類故事會，幼兒講述教學(xué)活動中的故事或者幼兒自己課外獲得的故事，主要鍛煉幼兒的記憶能力和表達(dá)能力，擴充其它幼兒的知識面；創(chuàng)編類故事會主要為了幫助幼兒擺脫思維定勢，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；表演類故事會主要為了增強幼兒對文學(xué)作品的理解、培養(yǎng)幼兒合作、交流、傾聽的能力。每一次故事會正式開始之前，教師會根據(jù)故事會主題引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備。要求家長協(xié)助孩子選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動、有適當(dāng)重點、結(jié)構(gòu)簡單、對話較多的故事，同時，積極爭取家長的支持和配合，引導(dǎo)幼兒將“我要講的故事”畫在紙上，讓孩子在家中試講，然后再到故事會上表演。孩子們有了準(zhǔn)備，就有了自信，愿意講故事的孩子多了，講故事的質(zhì)量明顯提高，故事的可聽性增強，聽故事的孩子也樂在其中，故事會的參與度得到提高。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與故事會的興趣。

故事會的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和情緒調(diào)動兩方面進(jìn)行，積極為幼兒的講故事和聽故事活動創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如提供電視機和話筒道具，調(diào)動幼兒講故事的興趣。在以創(chuàng)編《小紅帽》為主題的故事會中，教師提供森林場景及人物標(biāo)識，幫助孩子進(jìn)入角色、產(chǎn)生情景語言。除了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師還格外注意用情景化語言和創(chuàng)設(shè)游戲化情景，幫助幼兒消除緊張情緒，通過動靜交替，消除疲勞感。如小朋友都想講故事，老師就組織擊鼓傳花或搶椅子的游戲決定講故事的小朋友，小朋友講完故事后，安排“小記者”采訪“聽眾”，小聽眾在聽完故事后進(jìn)行投選票活動。

（三）集體展示和小組互助相輔相成。

為了促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，我們將全班故事會和小組故事會相結(jié)合。請幼兒先在小組故事會中表演，再由小組成員推薦或由教師指定小組代表到班級故事會表演。小組化故事會讓每一位孩子都能獲得講故事的機會，小組化的環(huán)境可以降低能力弱、膽子小的孩子在集體面前講述故事的焦慮感，通過小組成員互助，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)、以強帶弱，共同提高的效果。

（四）凸顯故事會的雙主角。

為了讓故事會真正成為一個幼兒語言交流的盛會，不僅要讓孩子想講、敢講、喜歡講、有機會講，還要幫助“小聽眾”學(xué)會傾聽和理解，對講故事的小朋友做出積極的回應(yīng)。為了做到這一點，就必須讓幼兒學(xué)會傾聽和點評。不僅講故事的小朋友是故事會的主角，也要讓聽故事的小朋友成為故事會的主角。在故事會開始前，我們通過幼兒集體討論，確定了聽故事的規(guī)則：“聽的時候不講話，聽得時候眼睛要看著講故事的小朋友，聽的時候不能玩玩具，聽完以后要鼓掌”等等。聽完故事后，我們通過小記者采訪的形式，請幼兒談?wù)劼牴适碌母邢搿＝處熯€會通過一些開放式問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注講故事活動，如“誰能用一句話概括一下某某小朋友的故事內(nèi)容？”、“你覺得他的故事什么地方最有意思？”、“你覺得他今天講故事什么地方好、什么地方還要改進(jìn)？”等等。通過對全體幼兒聽故事和評故事能力的培養(yǎng)，提高了生生活動和師生互動頻率，讓故事會成為幼兒語言交流和提升的平臺。

（五）建立多元直觀的評價體系，幫助幼兒提高語言表達(dá)水平。

如果簡單讓幼兒用“好”和“不好”的標(biāo)準(zhǔn)評價講故事的幼兒，有時會打擊部分幼兒信心，對提高幼兒講述能力沒有多大幫助。為了讓幼兒對自我有一個正確全面的認(rèn)識，找到努力的方向，教師從幫助幼兒提高語言表述能力和其他方面能力的需要出發(fā)，和幼兒共同討論設(shè)計了多樣化的獎項，如大聲獎、表達(dá)清楚獎、語速合適獎、風(fēng)趣獎、合作獎、最佳聽眾獎、進(jìn)步之星、創(chuàng)造之星等多種獎項。教師將各種獎設(shè)計成具體形象的圖標(biāo)，掛在黑板上，讓幼兒可以直觀的對照比較。通過評價活動，不同能力層次的幼兒在獲得成就感同時，也明確了今后努力的方向。

隨著我園故事會活動組織策略大調(diào)整，故事會逐漸變成了孩子們最喜歡的活動。故事會真正成為了孩子們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的舞臺。

參考資料：

[1]《從理念到行為》 江蘇省教育廳組織編寫 江蘇少年兒童出版社

[2]《精彩的故事會》孫建婷 張偉芳《幼兒教育》2006年Z1期

[1]《讓幼兒在運用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言》沈心燕 《幼兒教育》2000.4

[1]《“故事會”讓孩子充滿自信》 張靜 《幼兒教育.教師版》 2012.5