馮展妹

G623.2

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”的?！敖處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”如何在語文課堂中進(jìn)行互動(dòng)，以激活語文課堂，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主的天空呢？

一、生與本的互動(dòng)，讓探索煥發(fā)活力

生與本互動(dòng)是學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性的。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地、靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。教師根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將學(xué)生引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究不斷進(jìn)行。

《頤和園》一文用優(yōu)美的語言，敘述了頤和園的怡人風(fēng)光。文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣闊意境之中。

二、生與生的互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命

互動(dòng)，作為課堂教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主、平等。語文課堂上，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正讓語文課堂變成學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中游弋、跳躍、感受學(xué)習(xí)的愉悅。

語文教師應(yīng)當(dāng)十分重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間思維的碰撞和交融，來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心地投入。教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。

教學(xué)中，教師喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如：在教學(xué)《去年的樹》一課時(shí)，我就安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說，讓學(xué)生自學(xué)課文中四次對話，提示：你發(fā)現(xiàn)小鳥的心情有什么變化？人類人為地阻礙小鳥和小樹的友誼，你有什么感受？對于這些，都放手讓學(xué)生自己解決。學(xué)生或小組合作，或個(gè)人自學(xué)，同時(shí)又將全班討論與教師點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在合作探究中盡情交流，深切體味到令人蕩氣回腸的友情、信守諾言的真摯、人與自然的和諧相處、共同發(fā)展……學(xué)生暢所欲言，個(gè)體見解得到充分顯現(xiàn)。

三、 師與生的互動(dòng)，讓交流成為習(xí)慣

語文課堂教學(xué)過程是師生之間通過教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流時(shí)，教師是平等對話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會說，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：孩子們，老師就是巨人，你們就是悻悻然從花園里被趕出的孩子們，聽到我嚴(yán)厲的斥責(zé)，你們將會怎樣回答我？（提醒：注意回答的語氣和神情，應(yīng)以巨人容易接受的方式。真誠開導(dǎo)，盡量做到至情至理。）每當(dāng)有孩子勸說，我都以巨人的思維和動(dòng)作方式及時(shí)回應(yīng)，讓孩子既理解了故事的真諦又明確口語交際的訣竅。這里，我真的成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中，師生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

四、人與機(jī)的互動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)興趣盎然

網(wǎng)絡(luò)課堂拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實(shí)現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，給予學(xué)習(xí)者更大的自主權(quán)。我在教學(xué)《長城》一課時(shí)，初讀課文后，先放手讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找長城的圖片和文字資料，共享一次豐盛的文化會餐；知道長城是古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧結(jié)晶時(shí)，孩子們紛紛搜尋起有關(guān)長城建造的歷史和神話故事。津津有味的搜索和閱讀，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手搜索信息的能力，拓寬了孩子的知識面，激發(fā)了他們的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

作業(yè)更有趣味性，將有些課文的習(xí)題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學(xué)習(xí)游戲網(wǎng)頁上供學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)成功時(shí)，電腦會及時(shí)對闖關(guān)者進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，或是一句表揚(yáng)的話，或是學(xué)生喜愛的圖片，或是一段動(dòng)聽的音樂……當(dāng)學(xué)生闖關(guān)遇到困難時(shí)，它會鼓勵(lì)學(xué)生再試一試；如果連續(xù)二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關(guān)者，讓學(xué)生順利過關(guān)。這種作業(yè)，既省了老師批改的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！闭Z文課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標(biāo)志，所以，語文教學(xué)中要讓語文課互動(dòng)起來，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。