吳曉東

摘要：基于部分初中生對科學主動學習內驅力逐步減弱和科學成績下降的現象，本文探討了在初中《科學》課程教學活動中如何利用生活資源培養(yǎng)并提升學生學習內驅力的有效舉措，以及將課內知識有效遷移到生活應用，拓展學生知識面與提升探究問題的綜合分析能力的策略。同時，筆者還闡明了將生活資源結合科學教學的方法以及提升學生主動學習內驅力的意義，旨在揭示科學課程的基本理念，即全面提高每個學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：內驅力；生活實例；教學資源；敏感事件；有效遷移

一、問題提出

1.教學現狀

大部分初中生剛入學對科學還是比較積極主動的，但隨著學習的深入，筆者發(fā)現大部分學生的科學作業(yè)開始變得不像以前那么認真，答題錯誤率上升很快，課堂上也出現了耷拉著腦袋的現象。教師提問時，觀察學生的眼神就會發(fā)現用心思考的人越來越少，敢舉手發(fā)言的同學就更少，學科成績也有所下降。筆者就這一現象在2015學年的第一學期期中考試后對本校的三個年級的同學展開抽樣調查，每個年級隨機調查2個班。調查結果如下：初一兩個班學生72，喜歡科學64，占比88.9%；初二50人，喜歡人數23，占比46%，初三74人，喜歡26人，占比35.1%。可以看出部分學生從初一到初三，對科學課的越來越不喜歡。

由此可見：部分學生從初一到初三對科學的學習內驅力正在逐步衰減。

同時，筆者又對初二全年級的本次期中成績70分以下的78位同學展開問卷調查：

你喜歡上怎么樣的科學課？（教室上課、實驗室上課……）

經統計：喜歡實驗室上課的63位，占比80.8%。

筆者咨詢了本年級科學組的幾位教師，發(fā)現這些同學中有部分同學的實驗能力非常好，就是考試成績不行。經了解他們的愛好很廣泛：小制作、小修理、種花草等好多，參加航模社團的有l(wèi)O位，小電工社團的有9位，其中航模社團獲市比賽第6名的一位，縣一、二、三等獎的有7位。

可見在成績中下的學生中，有不少同學有較強的探究精神和動手能力的，教師恰當合理引導肯定會有所收獲。

興趣，是最好的老師！有興趣，就有去學科學的內驅力。我們的同學并沒有失去對科學興趣。只是我們有的老師缺乏提升學生主動學習科學內驅力的技巧和途徑而已。

2.情景啟發(fā)——愛蹦出來的開水瓶塞

在寢室管理的時候，有位初一新生問我為什么他的開水瓶塞經常會蹦出來，而有的同學的不大會蹦出來？怎樣才能不讓塞子蹦出來，免得第二天變冷水。

這類司空見慣的現象，卻能激活學生的思維。由此，筆者就想到為什么不能利用這種活生生的現實問題，引導學生進行科學探究從而為教學服務，以達到提升學生學習內驅力的目的呢？于是，我結合學生實際，開展了巧用生活資源提升學生科學內驅力的實踐研究。

二、研究假設

內驅力是學生主動學習的動力。我們大部分學生不會主動學習，是因為沒有認識到科學知識到底有沒有用？有什么用？學習往往是迫于壓力為家長而學，為老師而學，不懂得為自己而學。因為他們沒有感受到知識的用途，沒有真真切切感受到科學就在我們身邊。通過對學生學習科學內驅力的喚醒和提升，能使學生喜歡上科學課，拓展學生知識面與提升探究問題的綜合分析能力，遇到事物能用科學的方法進行分析、也能在生活實踐中設計、應用實驗探究，使學生的科學素養(yǎng)有一定的提高。

三、理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

（二）啟發(fā)創(chuàng)造性教學原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性人格。注意激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人。

（三）理論聯系實際的原則

這一教學原則是指教師在教學活動中必須堅持理論和實際結合統一。用理論分析實際；用實際驗證理論。使學生從理論和實際結合中了解、掌握知識；并在這個結合的過程中學會運用知識。教學中貫徹理論聯系實際原則，最主要的是要正確處理好書本知識和現實生活實際的關系，關鍵在于保證理論知識的主導作用；同時在理論知識指導下，使學生適應、懂得各種生活實際活動。

四、有效策略

（一）激活常見有效教學資源提升內驅力

常見有效教學資源指生活中常態(tài)化呈現，人們司空見慣的，和科學知識能緊密相結合的生活實例。尋找現實生活中同學多見的真實案例，結合科學學科教學，以提高學生科學探究內驅力。

案例一：學校的廁所沖水器引發(fā)的思考情景再現：

剛接手初二年級科學教學班，有幾位平時比較調皮，學習又不太好的同學突然跑來問了我一個問題：“老師，為什么廁所里那個沖水的東西每隔一定的時間就沖水一次，而我家里的抽水馬桶是要按一下才沖水一次”。這看是一個很簡單的問題，卻不是一個沒見過沖水箱結構和沒學浮力知識的初中生能回答的問題。

我并沒有馬上直接的回答他，而是在班級里布置了這一思考與討論。同學們就七嘴八舌地討論起來，有的同學說是有定時器的，有的同學說是有電動的，有的同學說是有人在管的，還有的同學說是有紅外線感應的，因為有的公共廁所小便處，人走過去就會自動沖水……于是我說：“同學們說的都很有見解，請同學們去找出支持自己觀點的證據，仔細觀察觀察，三天后得出結論”。于是同學們的興趣來了，好幾個同學利用課外時間認認真真的觀察了沖水箱，尋找證據。

三天后，同學們把整理出來的結果進行匯報：①水箱里面應該沒有定時器，通常見過的定時器，每用一回需要重新設定，沒見過有人來設定過；②這個沖水器也不是電動的，因為在它周圍找不到電源插座，也沒有電線連接；③也不是有人管的，雖然有一個管理廁所衛(wèi)生的大伯，可大伯不在的時候，照常沖水，應該屬于無人管理的；④這個沖水器也不是紅外線的，有時候人過去不沖水，沒人的時候照樣沖水，不是紅外線的。我們經過仔細觀察發(fā)現，是水到快滿的時候，自動沖下來的。這個結論得到了大家一致的認可。那第二、三個問題馬上產生了，是什么原理控制著沖水箱自動沖水的？為什么要把沖水箱裝那么高？這問題不是同學們馬上能回答的，那我就專門為了這些知識講了一堂課，最后告訴他們，這些全都是我們學的科學知識，科學就在我們身邊啊。

深入解讀：

科學探究的起點是問題，能否有效的發(fā)現問題、提出問題，在很大程度上決定的探究活動的成敗。愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。案例中的教師把握了時機，提出了探究的問題，激發(fā)了學生對該問題的探究興趣，從而激活了同學們學習科學的內驅力。

案例中同學們通過思考建立假設，通過對實地、實物的觀察探究尋找證據，通過互動交流后得出結論。這是一種以學生為主體的有效教學方法。教師把握了跟學生學科知識相關的教學素材，激發(fā)了學生探究的興趣，學生在輕松自由的氛圍中進行自主探究，不僅學到了相關的科學知識，更重要的是學到了探究的方法，對學生產生長久的影響。同學們采用了分析法、排除法、綜合法等科學研究方法，有效的進行了探究活動。教師導出問題后，讓學生去建立各種假設，鼓勵同學們尋找各種證據，把同學們能做的都讓同學們去做，同學們建立各種假設，在探究中構建了探究方法，培養(yǎng)了認真、仔細探究的的科學態(tài)度最，終得出合理的結論。教師有效的調動了學生的思維，激發(fā)了探究的興趣，激活和提高了學生學習科學內驅力。

（二）激活敏感事件教學資源提升內驅力

敏感事件教學資源是能易觸發(fā)同學心理動機，同學能作出快速反應，并能持久記憶的能作為學科教學材料的事件。這類事件呈現概率比較低，但意義深刻，能持久作用于同學思維之中。

案例二：同學得了腎癌

情景再現：

我班上學期初有位貴州籍的借讀生，是一位皮膚有點黝黑但比較帥氣的男生李同學，在開學3天后就因肚子痛，我通知他家長接回去就診，他家長帶著他從當地縣人民醫(yī)院開始檢查，一個星期后在浙醫(yī)一院確診為腎癌晚期，肝轉移。他雖然經過醫(yī)生的盡力醫(yī)治，但最終于10月21日病逝。一個16歲的生命，就這樣被癌魔無情的奪走了生命。同學們聽到這個噩耗，都感到很難過，有好幾個同學當場就流淚了。有的同學小聲的念叨：“怎么會得癌癥的？這么年輕，才16歲呀”?！笆前?，才16歲，癌魔怎么就找上他了呢？”我說：“以前比較多的聽說年紀大的人才可能會得癌癥，現在癌癥年輕化了，連我們的同學也找上了。有好幾位同學與李同學從小學一起讀書的，有沒有關注過李同學的飲食習慣，生活習慣？大家為了自己的身體，應該怎么去做？”于是九年級《科學》下冊第三章第四節(jié)非傳染性疾病中的惡性腫瘤這一知識就被我這樣把問題給提了出來。

接下來，同學們就開始回憶李同學平時的飲食習慣、運動狀況等生活習慣，查找書本；借助電腦查找腫瘤相關知識，了解人體結構等。最后得出了幾條關于李同學的信息：李同學非常喜歡吃腌魚、腌肉，特別愛吃燒烤；平時不大愛運動，也不大喝水；從早上到學校后基本看不到李同學上廁所；李同學不愛洗澡，身上常有一股不同于汗臭的異味……幾條關于惡性腫瘤的知識：惡性腫瘤一般分三期，早期基本沒有什么癥狀，但生長很快，中期開始出現各種相關癥狀，晚期開始分裂脫落，會隨血液、淋巴液進行轉移；引起惡性腫瘤的原因很多，食物、不良生活習慣是主要因素；發(fā)霉食品中的黃曲霉素、腌制食品中的亞硝酸鹽、熏烤食物中的苯并芘等都是比較強的致癌物質……最后我作了小結，肯定了同學們整理的信J息和知識，也強調了要強生健體，養(yǎng)成良好的生活習慣，注意飲食衛(wèi)生，防止病從口入等。

深入解讀：

在教育教學中，教師要善于抓住發(fā)生在學生身邊的敏感事件，觸發(fā)學生的心理動機，讓學生探究知識，從而愛上科學。動機心理學認為，學生進行學習為一定的學習動機所支配。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，求知欲就是學習動機最活躍、最現實的部分。案例從身邊同學身上發(fā)生的事例，觸發(fā)為保護自己身體意識，激發(fā)了學生主動學習的動機，實現了學生自主學習，提高了學習的有效性。學生因動機而學，有主動學習的動力，發(fā)揮了學生學習的主體地位，積極調動思維，自覺去尋找問題的答案。案例結合了發(fā)生在同學身邊的敏感事件用于知識教學，讓學生感受到知識的實用性，讓學生體驗到了要尊重科學知識，科學就在我們身邊。教師充分發(fā)揮了主導地位，引導學生去發(fā)現問題，就抓住了讓學生去探究的內驅力。

案例中，教師引導學生用了調查法，文獻研究法等科學研究的方法，讓書本知識應用于科學探究，實現了知識的有效遷移。學生這樣對知識的學習絕不同于死記硬背，而是將生活實例緊密聯系在了一起的額，能夠應用于現實生活的實用性知識。學生有興趣、有目的的學習，積極性、主動性都很高，學習效果也非常的好，能把學到的知識很快應用于生活實際中，也獲得了學習的成就感。

（三）激活社會典型事件教學資源提升內驅力

社會典型事件教學資源是指在社會群體中發(fā)生的，具有代表性的，能跟學科教學緊密結合的相關事件。激活這類事件作為教學資源的對學生科學內驅力提升以及人生觀、價值觀等方面的意義很大。

這兩則分別是來網絡媒體關于艾滋病的報道，請同學們結合九年級下冊第三章第二節(jié)來自微生物的威脅第二課時傳染病的相關知識進行探究學習。這是課前我布置的探究任務。當我布置了這個任務后，班里同學一陣喧嘩，甚至有些驚訝。艾滋病到底是怎么一種??？大學生為什么感染會越來越多……一系列問題被提了出來。同學們開始積極查找相關資料，通過各種途徑獲得相關信息，得出艾滋病的相關知識，傳染方式等，更重要的是懂得了如何預防艾滋病的方法。由艾滋病傳染、預防知識順理成章的把有效遷移到了傳染病的相關知識，順利完成了本課時的教學任務。

以上三個案例分別來自于同學身邊司空見慣的、同學敏感的、同學不接觸社會典型的事件或物體。在師生的學習生活中，類似的事例很多，把握好了，就能成為很好的教學資源，提高學生學習科學的內驅力。更加可以引導學生將課本知識體系有效遷移到生活實際應用中去，真切的讓學生感到學習科學知識的實用性，從而實實在在的去學習科學知識。

（四）有效遷移課內知識于實踐應用提升內驅力

科學知識是來源于生活實踐，只有把只是應用于生活實際，才能體現這樣讓學生貼近生活、讓學生懂得：學習科學實實在在是有用的，從而真真從內心深處提升學習科學內驅力。

有效遷移1：

課間乒乓球活動，一個同學不小心把兵乓球踩了，球癟了，但沒破，同學就拿著癟球找老師要了開水，把球放到開水中，慢慢的，乒乓球又起來。這是利用開水的熱使兵乓球內氣體體積膨脹，把癟的地方重新漲胖，就是熱脹冷縮知識在現實生活中的有效應用。

有效遷移2：

美化教室活動后教室里有很多盆栽植物，以往一到放暑假就是個大難題，沒人管理，沒人澆水，等開學了，植物基本成標本了。我們聰明的同學，找來一些瓶瓶，灌滿了水，用醫(yī)療輸液管做成簡易滴灌器，調節(jié)好流量。一個暑假過去了，植物依然好好的活的很好。這就是把課內相關知識遷移到生活實際中來了。

有效遷移3：

殺魚的時候不小心弄破了魚膽，膽汁粘在魚肉上味道苦澀難吃。光靠水是沖洗不掉的，把書本相關知識應用進來，就能很好的解決問題。膽汁難溶于水，但能溶于白酒或黃酒，將酒涂抹上去，邊擦邊用水沖魚肉就不苦了。先讓膽汁溶于酒，再用水沖洗掉，不就是溶解性知識有效遷移到生活中了嗎？還可以用蘇打粉或泡打粉涂抹上去去除苦味，這不就是因為魚膽汁是酸性，蘇打粉是堿性的，這就是中和反應知識在生活中的遷移應用??！

生活中需要用到科學知識的地方很多很多，引導學生把書本上死板的、理論性的知識，有效遷移到看的見、摸得著，實實在在的生活應用，使我們的學生正切感到學習科學知識的實用性和趣味性，學好科學知識能為生活帶來無比的樂趣。從而極大程度上激活和提升力學習科學的內驅力。

五、研究成效

（一）學生的成長

筆者經常在課內通過各種事例激活學生的思維，引導學生去關注身邊的科學。指導學生用不同的方法進行自主科學探究。學生正真體味到了學習科學是真實有用的，科學課并不是枯燥無味的，而是很有趣的，師生關系也融洽了很多。我們黃同學感慨的說：“原來學科學課是這么有趣的?。　睂W生也能自主設計和完成一些探究實驗了。學生主動學習科學的內驅力被激活和提升了。

（二）教師的收獲

通過實踐研究，讓我感覺到，要讓學生學好科學，除了需要老師的精心備課、上課等常規(guī)教學活動外，還要從學生方面考慮，他們才是學習的主人，想辦法激活和提升學生主動學習的內驅力，引導我們的學生會自學，還樂學。能學能用，我們的教育教學應該會取得成功，由此也給我在平時教育教學中指明了的方向。

六、結束語

生活中與科學只是相關的素材非常多，教師如果能夠很好的加以發(fā)掘和利用，就能成為有效教學資源。在科學教學過程中，教師引導學生去主動學習，去主動探究，激活和提升學生主動學習驅動力?，F代教師應該是教育教學的設計者、組織者、指導者和參與者，和學生一起共同完成教學活動。探究活動既要讓學生感受到探究成功的欣喜和樂趣，更要讓學生感受探究的過程。我們老師需要真正的做到素質教育，因材施教，發(fā)掘學生的內在驅動力，從而更好的學習科學。

通過研究，筆者覺得還有很多的問題值得更深入的探究和研討。比如：如何提升學生對實驗探究題答題能力；大背景下如何讓科學課堂更加有趣高效；走班制背景下有效轉化C層學生教學探討等。