李瑞華

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。怎樣進行小學語文閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？通過實踐，我認為應從以下幾方面人手。

一、閱讀教學要讓學生明確閱讀目的

閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學，要以學生的自讀為基礎，在自讀中領悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎上交流、指點。教師要有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中去領悟和思考，調動學生的情感，參與學習，讓學生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與文本、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解的教學目的，還能夠誘發(fā)學生的創(chuàng)造力，使課堂煥發(fā)出活力。

二、閱讀教學要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。

那如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導學生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學生閱讀的興趣。其次，要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。再次，教師要注意學生的個體差異。正確看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

三、閱讀教學要教給學生閱讀的方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。我們在教學過程中，向學生傳授以下閱讀方法。

（一）朗讀

朗讀是一種出聲的閱讀。

1.用普通話正確地讀，不加字、不漏字。

2.在讀正確的基礎上要讀流利。

3.有感情地朗讀。通過學生的反復朗讀，培養(yǎng)學生良好的語感。同時，指導學生在朗讀中理解、在理解中朗讀，從而達到以朗讀促理解，以理解促朗讀。達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

（二）默讀

默讀是要求學生不出聲的讀。在指導學生默讀時，要指導學生讀時不出聲、不動嘴巴、不指讀，用眼睛掃視。其次，指導學生讀時逐漸加快速度。最后讓學生一邊默讀一邊思考，從字里行間了解語言文字的含義并能提出問題，學會質疑、釋疑的方式進一步理解文章的內在含義以及內在聯(lián)系。

（三）邊讀邊記

就是要求在閱讀教學的過程中，學生將自己覺得優(yōu)美的句子，詞語進行圈點、勾畫、批注和摘錄下來，并能在一些不理解的地方或者自己覺得寫得好地方批注出自己的感受或體會。邊讀邊記使學生在閱讀實踐過程中充分發(fā)揮了他們的主體性，同時提高了學生語言組織和運用能力，從而提高閱讀理解能力。

四、閱讀教學要和口語交際、習作教學密切聯(lián)系

在語文教學中，閱讀、口語、習作三者是你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透、相互聯(lián)系的。閱讀教學離不開聽、說。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現(xiàn)了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累詞語，認識句子表達思想感情，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步。

總之，小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生“言傳身教”，使學生“得法于課內，得益于課外”。