丁妍

微課的背景

微課（micro-lecture）的全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，最早源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課堂（60-second course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture， 簡稱OML）（關(guān)中客，2011）。而微課真正的崛起是在2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose教授提出（Shieh， 2009）。他明確提出了建設(shè)微課程的五個步驟：一 羅列教學(xué)核心概念；二 為核心概念提供上下文背景，三 錄制1-3分鐘左右的視頻，四 設(shè)計課后任務(wù) 五 上傳視頻到課程管理系統(tǒng)（梁樂明，2013）。

微課的定義

任職于廣東省佛山市教育局的胡鐵生作為我國微課發(fā)展的重要推動者曾經(jīng)多次給出了微課的定義，在2013年2月他明確提出微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（胡鐵生，2013）。該定義強調(diào)是視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式（如移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。

微課的特點

微課帶來輕松的學(xué)習(xí)氛圍。微課有別于一般的ppt課件，它的核心是“微視頻”，視頻有別于抽象概括型的文字書本，也有別于靜態(tài)的畫面，它比前兩者更加直觀、信息量更為豐富，為學(xué)習(xí)者提供了一種更能吸引人注意力的教學(xué)選擇。微課能夠通過網(wǎng)絡(luò)傳播，受眾面極廣；此外，微課教學(xué)時間短，一般為5分鐘左右，容量約在幾十兆左右，方便學(xué)習(xí)者隨時在手機上觀看。對于難點教學(xué)而言，微課內(nèi)容主題突出，針對性強。在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)氛圍更為放松，不必像在課堂上聽講那樣神經(jīng)緊繃、擔(dān)心遺漏。

微課也有投入大的缺點。在這樣一個高投入的備課環(huán)境下，制作微課，對教師而言，投入更多了。雖然前期投入是多了，但是教師團隊間可以分別制作一個單元，這樣完成一個微課包，今后使用起來效率就很高了，而且可以不斷更新完善。

設(shè)計

全國首屆中小學(xué)微課大賽教師問卷調(diào)查顯示，微課的設(shè)計與開發(fā)過程中最重要的環(huán)節(jié)有76%的教師認為，微課的教學(xué)設(shè)計非常重要，比例遠高于”制作微教學(xué)課件”（43.8%）（胡鐵生， 2013）。由此可見，微課的教學(xué)設(shè)計十分重要。在筆者工作的上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，每節(jié)課的設(shè)計都很重要。在這里，外籍教師的比例是中方教師的二至三倍，每個班級往往配備兩名外教，一名中教。外籍教師的資質(zhì)都很高，全部擁有CELTA甚至是DELTA證書，工作多年，發(fā)現(xiàn)外國人上課很講究設(shè)計，每次上課前都要填寫教學(xué)設(shè)計（teaching plan）的表，他們上課的思路是講究步步推進的，最終把知識點（往往只有一個知識點）輕松的推出的，而不像傳統(tǒng)教學(xué)把知識點和習(xí)題丟給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者自己去分析吸收。聽外籍教師的課，最大的感受是一切的教學(xué)都很輕松，很連貫。這些輕松和連貫不僅因為他們是母語授課，而是每節(jié)課前的精心設(shè)計。同一本教材，第二年再次使用，外籍教師仍然會花很多時間加入新的更貼近時代的資料，每一個新單詞都不是直接給出，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己說出，前提是教師設(shè)計了大量的圖片、視頻材料、話語背景等。

在以學(xué)習(xí)者為中心的新型教育環(huán)境下，微課的設(shè)計需要重視啟發(fā)及引導(dǎo)。在給予學(xué)習(xí)者足夠的輸入之后，引導(dǎo)出（elicit）答案和語法要點是水到渠成，不費吹灰之力的事情。這才是語言教學(xué)者需要花時間做的，不是檢查學(xué)生背會了嗎，而是通過精心的設(shè)計，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)，輕松的掌握要點。在信息化的現(xiàn)在，那么多的信息都唾手可得，如果教學(xué)者如果還跟過去一樣抄寫板書占據(jù)1/3時間，檢查背誦花去很多時間，而在課程設(shè)計上不投入大量的精力，那這樣的教學(xué)者是會被時代所淘汰的。

分享

如上所述，微課的設(shè)計和制作需要投入大量的精力，因此很好的分享微課成果才不會讓這些精力付之東流。首先，先上傳到課程管理系統(tǒng)。然而，即使課程管理系統(tǒng)里有很多資源，學(xué)習(xí)者也未必知曉，不能在需要的時候及時獲得。這就需要教學(xué)管理者做好推廣工作，首先把微課視頻轉(zhuǎn)移到微信平臺，方便在不同學(xué)生群中的推送；同時做好介紹和推廣工作，保證學(xué)習(xí)者能夠輕松獲得相應(yīng)的微課視頻。其次，教研室、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外的分享。同一個教研室的教師分工制作不同的微課視頻，而后彼此觀看，互提建議，反思和研討。好的微課可以申報優(yōu)秀，推廣到其它學(xué)院，尤其是一些跨專業(yè)的微課視頻。

在筆者工作了九年的悉尼工商學(xué)院，外籍教師熱愛分享的精神一直深深觸動著中方教師。首先，如上文所說，他們非常仔細的備課，并沒有因為他們是母語教學(xué)者而有絲毫懈怠，每次課程都有仔細的課程計劃（teaching plan），歸檔的ppt課件。提到它們的ppt課件，圖片和視頻截取比比皆是，往往很多圖片和影像資料都只是為了從學(xué)生那里引出（elicit）一個關(guān)鍵詞。那么多圖片只為一個單詞，那一節(jié)課能教幾個單詞？答案是：五個。除了ppt課件，外籍教師經(jīng)常會做的一項工作就是尋找課外的視頻資料，來源無非是ted，youtube等。不過他們并不只是找個視頻給學(xué)生看看就完事了，他們會下載字幕。然后根據(jù)字幕設(shè)計習(xí)題，比如填空題、是非題，并做好答案。等把整個過程都完成了，他們會寫郵件給所有同事，告訴你們他把文檔放在了公共電腦里了。在2013年筆者訪問悉尼科技大學(xué)Insearch學(xué)院時，筆者驚訝的發(fā)現(xiàn)，所有的教師都共用所有的資源，每一個單元下都有全體教師貢獻的課外資料，而一切的貢獻都是彼此互享的，團隊的力量帶來了極為豐富的課程資源，雖然在國內(nèi)，筆者工作的悉尼工商學(xué)院也是使用這套教材，這里卻沒有悉尼做的這么深入和完整。

外籍教師們骨子里樂于分享的精神帶動了整個團隊，中方教師也加入到了尋找資源、跟同事互相分享的良性循環(huán)中去了。整個團隊都因此而大踏步前進。微課的分享也會促使大學(xué)英語教學(xué)往更多樣化的方面發(fā)展，最重要的是使中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的腳步更輕快，更大步。

胡鐵生在《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》一文中提倡：要加強微課的應(yīng)用環(huán)境平臺的開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。他提到要融入?yún)^(qū)域性和全國性的微課應(yīng)用平臺（如中國微課網(wǎng)www.cnweike.cn）才可能被廣泛利用。

參考文獻

[1] 關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)，2011，（17）：14.

[2] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.