黃朝舉

摘要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來受到老師和學(xué)生們的重視，而高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對較為困難，內(nèi)容覆蓋也非常廣泛。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

我國的教學(xué)改革的不斷加強(qiáng)深入對高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了重要的影響。21世紀(jì)是我國教育改革的一個(gè)重要的實(shí)施階段，同時(shí)也是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期。在新課程理念影響下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念方法也得到了很大的轉(zhuǎn)變。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生寧愿死記硬背，也不愿主動總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前的高中生依然愿意被動接受教師灌輸?shù)臄?shù)學(xué)知識，不愿自己動腦去思考問題，很少同學(xué)會主動總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)技巧，從而造成了一部分高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大問題。例如說在學(xué)習(xí)解析幾何里的曲線時(shí)，每一種曲線都有自己的表達(dá)式，并且表達(dá)形式類似，如果學(xué)生不主動總結(jié)所有曲線方程式的特點(diǎn)，進(jìn)行對比記憶，很容易混淆。面對學(xué)生不愿動腦，對待學(xué)習(xí)得過且過的態(tài)度，作為祖國人才培養(yǎng)者的高中數(shù)學(xué)教師不應(yīng)任其繼續(xù)發(fā)展，最終導(dǎo)致無法挽回的局面，而是應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難所在，適當(dāng)給予幫助的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，在不斷解決問題的過程中形成總結(jié)學(xué)習(xí)技巧的習(xí)慣。

2.教師寧愿無限重復(fù)，也不愿積極探討教學(xué)技巧。雖然新課改的精神觸動了多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)主動改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是仍然存在一些年長的頑固教師，始終不愿改變自己一直以來的教學(xué)理念，他們認(rèn)為自己沿用了數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)培育了一屆又一屆優(yōu)秀的高中學(xué)生，桃李滿天下的教學(xué)成果充分證明自己總結(jié)的教學(xué)理念具有現(xiàn)實(shí)意義。即使一個(gè)人的觀念不可能在一夜之間徹底顛覆，我們也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)理念的豐碩教學(xué)成果，但是新課改精神也是為了促進(jìn)我國教育邁上新的臺階，所以高中數(shù)學(xué)教師還是應(yīng)該積極配合創(chuàng)新的教學(xué)模式，改變過去不斷重復(fù)的授課方式，積極探討新的有效教學(xué)技巧。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)

1.高中數(shù)學(xué)教師是改進(jìn)教學(xué)方法的直接發(fā)起人。古語云：“師者傳道授業(yè)解惑也”?，F(xiàn)在的高中的教師就完全遵照這個(gè)版本在工作，他們認(rèn)為自己的工作就是要教書育人，但是更多的重心是放在了“教”上，因此很多的學(xué)生在老師那里學(xué)到的就只是老師在課堂上教導(dǎo)的內(nèi)容。像在我們學(xué)習(xí)集合的過程中，這種情況就時(shí)常發(fā)生，集合是一個(gè)比較抽象的概念，如果只是用語言敘述，是無法讓學(xué)生們真正理解的。通?？偸墙o學(xué)生們在書本上畫重點(diǎn)、然后就做題練習(xí)。但是老師并沒有讓學(xué)生真正的理解這個(gè)知識。學(xué)生們需要的是在老師的引導(dǎo)下自己獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

2.學(xué)生是接受教育改革的執(zhí)行人。很多的學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們過分地依賴?yán)蠋煟瑳]有獨(dú)立思考的能力，在遇到難題的時(shí)候不多加思索，馬上去找老師詢問解決方法，這不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了惰性，還會使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的能力。尤其是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要掌握精髓與方法，如果沒有自己的思維，那么就無法達(dá)到真正的融會貫通。所以，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)要做到真正的改革一定要改掉這些學(xué)生長時(shí)間積累下的壞習(xí)慣，老師再循循善誘地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施途徑

學(xué)生要對所學(xué)知識做到復(fù)習(xí)鞏固。每個(gè)人的記憶力都是有限的，長時(shí)間地不接觸一件事情，人們就會慢慢淡忘掉，學(xué)習(xí)也是如此。在老師教授完知識后，學(xué)生要做到復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，從中獨(dú)立思考，看是否能在老師傳授的知識外斬獲新的內(nèi)容。像我們在完成很多的數(shù)學(xué)題的時(shí)候，我們會遇到一些不能解決的問題，這個(gè)時(shí)候在老師的講解之下我們有所收獲，但是如果長時(shí)間不溫習(xí)，就可能把老師傳授的解題方法遺忘，但是如果我們在課后的時(shí)候?qū)蠋熕鶄魇诘姆椒ㄟM(jìn)行了復(fù)習(xí)，并且自己再仔細(xì)地思考，必然回達(dá)到“溫故而知新”的效果。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維是處理信息和意識的活動，思維是對新獲得的環(huán)境信息和以往的運(yùn)算結(jié)果信息的綜合運(yùn)算，是一個(gè)累積的過程。思維還是人的理性認(rèn)知的過程，它是人對客觀事物間接的反應(yīng)。由此可見，思維對于人類來說是何等的重要。所以，教師通過教學(xué)開發(fā)學(xué)生的思維能力是有重大的意義的。學(xué)生的思維能力的提升主要表現(xiàn)在能從不同的角度思考問題，解決問題的方法也是多樣性的，在應(yīng)用公式法則等解決問題上很活躍，并且能夠用其他的多種途徑來解決問題，做到舉一反三。學(xué)生要培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力?，F(xiàn)在的課本已經(jīng)改進(jìn)了很多，相對于過去的教材的面面俱到，現(xiàn)在已經(jīng)把更多的內(nèi)容學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，除此之外，老師在講解上也不應(yīng)該過細(xì)，把多數(shù)的思考空間留給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。像我們在語文的學(xué)習(xí)中，一篇文章的講解老師往往是從頭到尾詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生分析，但是實(shí)際在這個(gè)分析的過程中基本上都是老師在做主導(dǎo)，學(xué)生很少能做到獨(dú)立地完成文章的學(xué)習(xí)，但是要是老師選擇一種讓學(xué)生獨(dú)自組織學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生站在老師的角度講解文章，學(xué)生學(xué)到的一定會比老師講解的時(shí)候?qū)W到的知識點(diǎn)多。教師在教學(xué)的過程中可以從以下的幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的記憶的條理性：一是要引導(dǎo)學(xué)生的縱向思考的能力，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識有邏輯性地串聯(lián)起來，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和鞏固，已達(dá)到熟練的應(yīng)用和知識的掌握。二是要教會學(xué)生橫向整理知識結(jié)構(gòu)的能力。通過一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)思考如何去解決同類型的問題，形成一個(gè)完整的知識體系，靈活地解決各種問題。比如我們在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的函數(shù)的時(shí)候，函數(shù)是最需要數(shù)形結(jié)合思想的，而這種思想的形成是需要學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)中積累而得。函數(shù)的概念不難理解，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，就會出現(xiàn)問題。很多學(xué)生們看著函數(shù)式無法畫出圖像，或者是有了函數(shù)圖像但是卻無法寫出函數(shù)式，即數(shù)與形之間嚴(yán)重脫節(jié)。所以，在教學(xué)中，條理性非常重要。只有掌握了其條理性的概念，才能真正達(dá)到數(shù)形結(jié)合的目的。教師要改變教學(xué)的觀念，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)的方式。教師教學(xué)理念的改變是非常艱難的，這對于教師來說是一個(gè)艱難的過程，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任感和耐心，他們不僅要跟自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方式做斗爭，還要在繁忙的教學(xué)生活中不斷地自己開發(fā)，自我思考。