摘要：積極心理學(xué)是近年來心理學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支學(xué)科。積極心理學(xué)主張研究人類的積極品質(zhì)，并注重挖掘人類固有潛能，促進個人充分自由發(fā)展。高職思政教育是高職教育的重要內(nèi)容，通過將積極心理學(xué)的理論及觀念引入高職思政教育之中，有助于全面提升思政教育質(zhì)量，解決現(xiàn)階段存在的突出問題。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 高職 思政教育

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積極心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)研究領(lǐng)域的一個重要的分支學(xué)科，以其獨特的研究范式、研究視角成為了心理學(xué)發(fā)展的重要里程碑。近年來，越來越多的專家和學(xué)者開始關(guān)注積極心理學(xué)，并將其應(yīng)用到社會許多行業(yè)和領(lǐng)域之中，取得了十分理想的效果。

高職院校以為社會培養(yǎng)高級職業(yè)技能人才為主要目標。在現(xiàn)階段的高職教育中，思政教育具有非常重要的功能和作用。在高職院校思政教育中引入積極心理學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、積極心理學(xué)的發(fā)展概況及主要特點

1.積極心理學(xué)的發(fā)展概況。積極心理學(xué)作為一項心理學(xué)獨立的研究領(lǐng)域，起源于2000年，以Seligman和Csikzentmihalyi的2000年1月發(fā)表的論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標志。積極心理學(xué)以科學(xué)的方法來研究幸福，關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)、關(guān)注人類健康幸福以及和諧發(fā)展。

關(guān)于積極心理學(xué)的研究，最早可以追溯到20世紀30年代，期間人本主義心理學(xué)盛行，給積極心理學(xué)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，積極心理學(xué)的研究一度中斷。戰(zhàn)后，心理學(xué)領(lǐng)域的研究重點放在了戰(zhàn)后心理康復(fù)和治療精神疾病，消極心理學(xué)占據(jù)了重要的位置。直到20世紀末，積極心理學(xué)再一次興起，很多西方心理學(xué)家開始關(guān)注和研究積極心理學(xué)，并且取得了相當豐富的研究成果。時至今日，積極心理學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域最為重要的分支學(xué)科之一。

在研究方法上，積極心理學(xué)充分吸收和借鑒了傳統(tǒng)心理學(xué)研究的方法和手段，包括問卷調(diào)查、訪談、制定測試量表等。在此基礎(chǔ)上又吸收了人本主義心理學(xué)現(xiàn)象學(xué)方法、經(jīng)驗分析法等等。在研究內(nèi)容方面，積極心理學(xué)主要關(guān)注積極主觀體驗研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會環(huán)境研究等幾個重要的領(lǐng)域。

2.積極心理學(xué)的主要特點。總結(jié)起來，積極心理學(xué)主要具有下列幾方面特點：

一是注重對個體價值和優(yōu)點的研究。積極心理學(xué)理論認為，心理學(xué)的主要作用在于個體心理特質(zhì)的建設(shè)，而并非對個人心理的修補。因此，心理學(xué)的主要研究對象應(yīng)當是社會的普通群體，這部分群體身心健康狀況良好。傳統(tǒng)心理學(xué)將研究對象鎖定為具有心理疾病和嚴重心理問題的少數(shù)社會群體，顯然違背了心理學(xué)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。從這個意義上來說，心理學(xué)理當倡導(dǎo)人類的優(yōu)點，探索人類美德，恢復(fù)心理學(xué)的積極功能。

二是積極預(yù)防的思想。在積極心理學(xué)看來，人類心理疾病的預(yù)防和控制，主要應(yīng)當源自于個體系統(tǒng)的內(nèi)部塑造能力，而并非外部的修正和干預(yù)。積極心理學(xué)同時認為，人類自身就具備預(yù)防心理疾病的內(nèi)在能力，通過加以適當?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，就會發(fā)揮相應(yīng)的作用。只要對個體的心理特質(zhì)進行適當?shù)呐囵B(yǎng)和引導(dǎo)，就會激發(fā)這個力量。如果僅僅關(guān)注個體心理和人格的缺陷，就不會達到這個效果。

三是積極心理學(xué)兼顧個人和社會和諧發(fā)展。與傳統(tǒng)心理學(xué)相比，積極心理學(xué)的研究視角更加廣闊，擺脫了傳統(tǒng)心理學(xué)過分關(guān)注個體心理狀況的弊端。在研究個體心理現(xiàn)象的同時，更多地關(guān)注社會群體心理現(xiàn)象。積極心理學(xué)認為，人的內(nèi)在積極力量與群體、社會文化等外部環(huán)境的共同影響與交互作用。從這個意義上來說，積極心理學(xué)更多的關(guān)注群體心理現(xiàn)象，認為個體經(jīng)驗和意識從環(huán)境中獲得，同時也在很大程度上受到環(huán)境的影響。

應(yīng)當說，積極心理學(xué)充分吸收和借鑒了傳統(tǒng)的人本主義心理學(xué)的合理內(nèi)涵，糾正和彌補了其存在的不足之處。更為重要的是，積極心理學(xué)改變了傳統(tǒng)心理學(xué)研究中悲觀色彩濃重的現(xiàn)象，重視個人心理中的積極因素。正因為積極心理學(xué)倡導(dǎo)“正能量”，才會被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域之中。

二、高職院校思政教育存在的主要問題

1.思政教育的重視程度嚴重不足。現(xiàn)階段高職院校對思政教育的重視程度嚴重不足是一個非常突出的問題。一部分高職院校存在著“重專業(yè)教育、輕思政教育”的現(xiàn)象，將思政教育視為錦上添花或者可有可無的內(nèi)容，對于思政教育沒有給予足夠的重視。還有部分高職院校在思政教育課程組織、思政教師配備等方面存在著敷衍現(xiàn)象，沒有按照教育標準和本校實際合理設(shè)置相關(guān)教育內(nèi)容，思政教育水平長期難以得到有效提高。

2.思政教育模式單一化現(xiàn)象嚴重。當前，大部分高職院校都將“兩課”教育作為思政教育的主要方式，忽略了思政教育具有長期性、廣泛性和深入性等特點。在開展思政教育的過程中，教師單向度教學(xué)和“一言堂”現(xiàn)象十分嚴重。在考核思政教育水平和學(xué)生思政水平方面，“兩課”成績成為了唯一的考核標準。這些問題嚴重困擾著高職院校思政教育的健康發(fā)展。

3.思政教師數(shù)量嚴重不足，專業(yè)化水平不強。目前，國內(nèi)很多高職院校的思政教育教師數(shù)量嚴重不足，有部分院校甚至沒有配備專門的思政教育教師。大部分院校的思政教師不具備專業(yè)的學(xué)歷背景和相關(guān)工作經(jīng)驗，又長期得不到有效的專業(yè)技能培訓(xùn)，思政教育觀念滯后，教育內(nèi)容嚴重不符合學(xué)生和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要。

三、如何將積極心理學(xué)引入高職思政教育

筆者認為，將積極心理學(xué)引入高職院校思政教育之中，應(yīng)當采取如下措施。一是引導(dǎo)高職院校教師全面準確理解積極心理學(xué)的深刻內(nèi)涵，明確其在培養(yǎng)學(xué)生積極健康心理素質(zhì)和完善人格等方面的功能和作用，將其視為思政教育的重要指導(dǎo)性理論。二是要在思政教育過程中全面應(yīng)用積極心理學(xué)因素，改變傳統(tǒng)思政教育單一化模式，將思政教育貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生活等的方方面面。要結(jié)合職業(yè)教育的特點，將職業(yè)教育與思政教育充分結(jié)合起來，通過引入積極心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，實現(xiàn)“雙贏”。

參考文獻：

[1]李俊平.積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究.上海大學(xué).2013

作者簡介：

王麗迎， 女，出生于1982年9月，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委書記 、講師 ，心理健康教育專業(yè)碩士，研究方向：高職學(xué)生心理健康教育。