高天星+高淑玲

摘要：在中學(xué)教學(xué)改革不斷深入的今天，如何切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、有所學(xué)，是每個(gè)教師都關(guān)心和探討的問題。而討論型高效課堂的構(gòu)建，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；討論；交流

Abstract： in the middle school teaching reform and deepening of today， how to effectively improve the quality of teaching， so that students will learn， learn， learn， is each teacher are concerned about and explore the problem. The construction of efficient classroom discussion is an effective way to improve the quality of teaching.

Key words： Classroom Teaching Discussion

G633.3

《論語·憲問》：“為命，禆諶草創(chuàng)之，世叔討論之。”何晏集解引馬融曰：“討，治也。禆諶既造謀，世叔復(fù)治而論之，詳而審之也?！?/p>

始建于齊桓公田午的戰(zhàn)國時(shí)期田齊的官辦高等學(xué)府稷下學(xué)宮（稷下之學(xué)），引領(lǐng)了中國學(xué)術(shù)思想史上不可多見、蔚為壯觀的“百家爭鳴”。它作為當(dāng)時(shí)百家學(xué)術(shù)爭鳴的中心園地，有力地促成了天下學(xué)術(shù)爭鳴局面的形成。

物理學(xué)家海森堡說：“科學(xué)起源于討論，扎根于交流。”

生物學(xué)家巴浦洛夫說：“爭論是思想的最好觸媒。”

稷下學(xué)宮的“百家爭鳴”，自由討論，不僅催生了大量優(yōu)秀的作品，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的文人士子，更開創(chuàng)了一個(gè)思想空前活躍和發(fā)達(dá)的時(shí)代。

可見，討論是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和思想解放的重要途徑。那么，在中學(xué)教育教學(xué)中，又該如何構(gòu)建高效的討論型課堂呢？

筆者認(rèn)為，討論型課堂雖然是提升中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的不二法寶，是一種教育教學(xué)的藝術(shù)，所以，如何使之達(dá)到理想高效的效果，必須重點(diǎn)落實(shí)以下幾個(gè)方面的問題。

一、細(xì)分析教學(xué)對(duì)象，靈活設(shè)計(jì)討論型課堂。

討論是一種較高的能力，是運(yùn)用已知的知識(shí)來探究未知知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中，教師不能認(rèn)為討論是萬能的，不管什么樣的對(duì)象，什么的教學(xué)內(nèi)容，任何時(shí)候都適合運(yùn)用討論法，免得流于形式，徒有觀賞性而無時(shí)效性。教師要在教學(xué)前設(shè)計(jì)中，充分評(píng)估教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等，來靈活地設(shè)計(jì)討論，教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)儲(chǔ)備、能力，甚至是生活經(jīng)歷和性格特點(diǎn)都要考慮在內(nèi)。只有針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教，靈活對(duì)待，才能收到更好的效果。

二、精設(shè)計(jì)討論內(nèi)容或題目，提高討論質(zhì)量。

以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“滿堂灌”一經(jīng)被批，就被所有教師扔到了“垃圾箱”，唯恐避之而不及，擔(dān)心自己的教學(xué)被貼上“傳統(tǒng)”的標(biāo)簽。從此，在課堂教學(xué)中“滿堂亂”取代了“滿堂灌”。每節(jié)課討論，每個(gè)問題討論，每時(shí)每刻都在討論。我們的課堂教學(xué)從一個(gè)極端有走進(jìn)了另一個(gè)極端。

討論型課堂教學(xué)能否取得理想效果，討論內(nèi)容至關(guān)重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，討論內(nèi)容不該是知識(shí)本身，而應(yīng)是知識(shí)的生成過程，是關(guān)乎能力和思想內(nèi)容，是能激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲和提升學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)容。如在《赤壁賦》的教學(xué)中，我們不該浪費(fèi)大量時(shí)間去討論“文中的赤壁是不是當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場”，而是要把討論的重點(diǎn)放在“作者在文中表達(dá)了怎么的人生態(tài)度和宇宙人生觀上，放在作者如何表達(dá)這種思想以及這些情懷思想的現(xiàn)實(shí)意義上”。又如在中學(xué)物理教學(xué)中，我們不該帶領(lǐng)學(xué)生去討論“牛頓定律是什么”，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去討論“牛頓定律在現(xiàn)實(shí)生活中怎么去運(yùn)用”的問題。

三、嚴(yán)分組組織，凸顯合作精神。

討論型課堂教學(xué)中，課堂討論的分組組織直接影響著討論學(xué)習(xí)的實(shí)效，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論之間要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來認(rèn)真分組組織。一般來說，所分之組不宜過大，也不宜過小，以四到六人為宜。小組太大，難以管理，學(xué)生也不易進(jìn)行交流，而且會(huì)讓有些學(xué)生借分組之名而說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，影響效果。小組太小，又難以形成討論的氛圍，是討論沒有了質(zhì)量保證。根據(jù)學(xué)生的座位特點(diǎn)，四人小組最為適合。分組時(shí)，還要考慮學(xué)生的優(yōu)劣，不能把好學(xué)生全分到一組，也不能把差學(xué)生全分到一組，而是要好學(xué)生和差學(xué)生搭配，這樣就可以通過好學(xué)生來帶動(dòng)幫助差學(xué)生，提高討論的質(zhì)量。分組完畢，這時(shí)要讓每個(gè)小組選出一名小組長、一名記錄員和一名主發(fā)言員，讓他們各司其職。組織組織本組討論，記錄員記錄討論結(jié)果，主發(fā)言員負(fù)責(zé)把本組的討論成果向全班匯報(bào)。當(dāng)然，在分組時(shí)還可根據(jù)自己所教學(xué)生特點(diǎn)來做更細(xì)的劃分，比如性格內(nèi)向的學(xué)生要分到性格比較外向的學(xué)生之間，這樣可以帶動(dòng)內(nèi)向生改變性格。

四、重交流、指導(dǎo)過程，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

討論和交流二者是相互依存的，缺一不可。沒有交流的討論就沒有結(jié)果，沒有討論的交流是無源之水，沒有生命力。所以在討論階段結(jié)束后，教師要組織各小組之間進(jìn)行交流。這個(gè)過程切記流于形式，不僅要給每個(gè)小組發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，而且要給每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的機(jī)會(huì)，不要擔(dān)心時(shí)間不夠而草草了事。

在討論型課堂教學(xué)中，教師的角色十分重要，要自始至終參與其中，不能做一個(gè)局外人，或者在學(xué)生討論是教師干自己的事。討論時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，并且要對(duì)討論不力或敷衍了事的小組進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)某些討論有困難的小組要進(jìn)行幫助，也可以把自己當(dāng)做討論的一員。在交流階段，教師要做出及時(shí)正確的評(píng)價(jià)，要對(duì)交流做出總結(jié)。

討論型課堂教學(xué)，是切實(shí)太高教學(xué)實(shí)效的有效途徑，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的主要舉措。教學(xué)中要靈活運(yùn)用，不斷探究，提高討論實(shí)效，提升教學(xué)質(zhì)量。