摘要：基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法具有“錨”是關(guān)鍵、“自主學(xué)習(xí)-合作探究”是途徑、“發(fā)展”是目的等實施特點，在地理教學(xué)論教學(xué)中實施的程序一般包括拋“錨”、教師引導(dǎo)-學(xué)生自主、合作交流與總結(jié)評價等四個步驟。拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進師生間、生生間的互動和合作；有利于學(xué)生問題解決能力以及語言和文字表達能力的提高，從而改善地理教學(xué)論的教學(xué)效果，發(fā)揮其在教師教育中的重要作用。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法建構(gòu)主義理論地理教學(xué)論應(yīng)用

【中圖分類號】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質(zhì)量工程-專業(yè)綜合改革試點項目：地理科學(xué)專業(yè)綜合改革（編號SC-MNU1402）

2、綿陽師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項目：《學(xué)科教學(xué)論》課堂教學(xué)的有效性研究（編號：Mnu-JY1507）

[作者簡介]蔣溢，1975.4--，四川三臺，碩士，研究方向：地理教育。綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，（四川綿陽 621000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在關(guān)于教師的培養(yǎng)提到，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向。新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。[1]學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校學(xué)科教育專業(yè)唯一分散在各院系的，體現(xiàn)各院系的“師范”或“教育”專業(yè)性質(zhì)的一門必修課程，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要作用。因而高師院校要大力加強和重視學(xué)科教學(xué)論，進一步強化學(xué)科教學(xué)論對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)功能。[2]地理教學(xué)論是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)之上研究地理學(xué)科教學(xué)的一門邊緣學(xué)科，是帶有地理學(xué)科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事地理教育教學(xué)的工作者必須掌握的一門兼具理論科學(xué)和應(yīng)用研究科學(xué)性質(zhì)的專門知識。因而，在地理教學(xué)論的課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)法“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動參與，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作與探究、交流與總結(jié)提高其師范技能，培養(yǎng)其合作精神。

一、基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義是瑞士學(xué)者皮亞杰首先提出來的一種以認(rèn)識論為基礎(chǔ)的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達到對事物深刻理解，也就是完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。[3]建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比也發(fā)生了很大變化，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。拋錨式教學(xué)法是已經(jīng)開發(fā)的比較成熟的基于建構(gòu)主義理論的三種教學(xué)法之一。[4]這種教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實事件或問題情景，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時也被稱為實例式教學(xué)法或基于問題的教學(xué)法。

二、拋錨式教學(xué)的實施特點

（一）“錨”是關(guān)鍵

“錨”的設(shè)計是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵，也是一大難點。所謂錨是指某種活動類型的個案研究或問題情境。拋錨式教學(xué)強調(diào)教學(xué)活動的設(shè)計要通過創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)圍繞某些真實問題或類似真實問題進行，情境的設(shè)計必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，應(yīng)具有一定的覆蓋度與趣味性，應(yīng)該不止一種解決思路與答案，應(yīng)給學(xué)生提供充分的探索空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，能夠在引起學(xué)生探索興趣的同時有所收獲。

（二）“自主學(xué)習(xí)--合作探究”是途徑

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究是其重要的問題解決途徑。情境設(shè)計應(yīng)能給學(xué)生提供更多機會參與小組互動，能促進其在無形中自覺形成合作探討的氛圍，以支持生成性學(xué)習(xí)。在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可采用鑲嵌式教學(xué)向?qū)W生提供援助和搭建腳手架，為學(xué)生提供片斷式的知識或方法方面的指導(dǎo)，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。[5]

（三）“發(fā)展”是目的

拋錨式教學(xué)中“錨”作為支撐物以啟動教學(xué)，但并不是終點。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中生成學(xué)習(xí)項目，以使得學(xué)生的知識遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學(xué)是以促進學(xué)生的知識和能力發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。

三、拋錨式教學(xué)法在地理教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)圍繞某種類型的教學(xué)個案研究或問題情境，它為教與學(xué)提供了一個可以依靠的宏觀背景。而這個盡可能有趣、復(fù)雜而真實的背景，以激勵學(xué)生對知識進行積極的建構(gòu)為目的，其復(fù)雜程度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符。在高師院校地理教學(xué)論課程的設(shè)置大多在大三上期或下期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的教育心理學(xué)和地理學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)，具備了一定的問題解決能力，采用拋錨式教學(xué)法可促進學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識，通過圍繞“錨”而展開的系列活動學(xué)習(xí)新理論，提高其問題解決能力、表達能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學(xué)論是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，尤其強調(diào)知識的實踐和運用，因此很多理論知識都可以通過真實問題情境的設(shè)置，如真實的中學(xué)地理課堂中去學(xué)習(xí)，所以在課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法有利于學(xué)生將理論知識用于實踐，去解決真實情境中的問題。

（一）拋“錨”

課程開始時，教師可以首先給學(xué)生展示這樣一個真實情景：在一所中學(xué)，校長及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個關(guān)鍵問題讓老師們非常頭疼，那就是在沒有學(xué)生的情況下如何考察應(yīng)聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)聘者通過何種方式能在短時間內(nèi)更好地展示其教學(xué)技能和水平？雖然大三學(xué)生在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的教育心理學(xué)知識和地理學(xué)科知識基礎(chǔ)，但對于該課程涉及到的很多問題還是一知半解。所以學(xué)生運用原有的知識嘗試去理解和分析該情境時，自然無法完全回答情境中提出的問題，那么這個教學(xué)的“錨”就成功地拋出了。因為“錨”是拋錨式教學(xué)模式實施的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學(xué)生只知其一不知其二的問題拋出，從而真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)、探究的強烈愿望。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在上述情境下， 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，那就是應(yīng)聘者以何種方式在短時間內(nèi)呈現(xiàn)自己的教學(xué)水平，展示自己的教學(xué)技能？讓學(xué)生變身考官親自面臨這個需要立即解決的現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去解決問題， 而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集有用資料，然后根據(jù)資料獲取有效信息以及了解現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等， 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力：確定與問題相關(guān)的知識點清單；獲取有關(guān)信息與資料的能力； 評價并利用有關(guān)信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過小組成員將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果在組內(nèi)交流、討論，通過不同觀點的碰撞， 補充、修正、加深每個學(xué)生對問題的理解，最終達成共識，然后在組間交流。合作能更好地發(fā)揮小組的團隊作用，共同解決問題；交流能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）總結(jié)評價

總結(jié)評價根據(jù)學(xué)生對問題的解決狀況可由教師進行，也可由學(xué)生進行，如地理說課的作用、特點及內(nèi)容由學(xué)生代表總結(jié)，但注意事項和說課的形式由教師總結(jié)。當(dāng)然總結(jié)不是結(jié)果，僅是問題解決的小結(jié)；評價不是以分出優(yōu)劣為目的，而在于促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個體經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、參與組內(nèi)交流和總結(jié)評價使知識在頭腦中加深印象，從而形成地理說課概念的自我建構(gòu)。這個過程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行交際體驗為目的，而且要側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

高素質(zhì)的教師隊伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時任何教育改革脫離了課堂教學(xué)都將無法實施，因此，作為教師教育核心課程之一的學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)積極投身于教育改革，從課堂教學(xué)改革開始，從教學(xué)方法的改革開始，積極嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮自身的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法強調(diào)真實情景中實踐知識的應(yīng)用，符合地理教學(xué)論的理論與實踐并重的學(xué)科特點；強調(diào)知識的主動建構(gòu)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習(xí)慣；強調(diào)合作與交流，提高了學(xué)生的思維、語言和文字表達以及問題解決等綜合技能，培養(yǎng)了團隊合作精神；強調(diào)總結(jié)和歸納，學(xué)生掌握了系統(tǒng)的地理教學(xué)理論知識；強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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