林海波

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程互動(dòng)教學(xué)的研究
——基于SPO C的理念

林海波

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)也產(chǎn)生了比較重要的影響。結(jié)合SPOC教學(xué)理念，探討了在高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開展互動(dòng)式教學(xué)的方式，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析反思，以進(jìn)一步提高SPOC理念與互動(dòng)式教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的課堂教學(xué)效果。

高職教育；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；SPOC理念；互動(dòng)式教學(xué)

在大學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“開放式”“完全在線”等模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失和課程完成率不高等問題。當(dāng)我們探究如何打造有效的課程教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何成就具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的大學(xué)學(xué)生，我們?nèi)匀挥X得任重道遠(yuǎn)。通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，通過SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，實(shí)施開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到積極推動(dòng)作用。

SPOC（Small Private Online Course） 是一種在線開放課程，與傳統(tǒng)的MOOC（Massive Open Online Course）線上開放課程相比，SPOC模式更加小巧精致，更適合小眾化的公開學(xué)習(xí)場(chǎng)合。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，線上開放課程已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。在高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果，目前都普遍采用互動(dòng)式的教學(xué)方式。通過互動(dòng)式的教學(xué)模式，可以在基礎(chǔ)課程知識(shí)的講解中與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。通過將SPOC理念與互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行融合，能增加機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性，提高教學(xué)效果。

一、以MOOC平臺(tái)為基礎(chǔ)的SPOC互動(dòng)式教學(xué)

MOOC是一種借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在網(wǎng)上在線公開的視頻講座課程。通過該在線平臺(tái)，可以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到名師的課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但由于學(xué)生注冊(cè)人數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，課堂教學(xué)完成率低，對(duì)于教師的教學(xué)工作造成了比較大的負(fù)面影響。為了對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行改善，提高在線課程教學(xué)質(zhì)量，SPOC的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生[1]。SPOC是一種更加精致的在線視頻教學(xué)模式，更加小眾化，在教學(xué)方式、教學(xué)方法，以及教學(xué)資源的利用上都更加適合學(xué)生。在這種教學(xué)模式中，主要是采用建構(gòu)主義理論進(jìn)行組織教學(xué)的。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主張學(xué)生在一定的資料輔助下通過意義建構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過將這一教學(xué)理念與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)相銜接，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的機(jī)械設(shè)計(jì)概念的理解，進(jìn)而為學(xué)生將來機(jī)械知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在SPOC理念下的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工程的互動(dòng)式教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)踐好這一教學(xué)過程。

1．課程設(shè)計(jì)

SPOC理念下的教學(xué)，課程設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素。在進(jìn)行高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要從三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是對(duì)于客場(chǎng)的選題應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，選題是否合理對(duì)于課程設(shè)計(jì)工作具有非常重要的影響。在選題中，要結(jié)合現(xiàn)代SPOC教學(xué)模式的特性，選擇出能夠充分地展現(xiàn)出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)特點(diǎn)的題目。二是做好任務(wù)布置工作。在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，要做好任務(wù)布置工作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每節(jié)課后至少完成一張草圖。三是利用在線互動(dòng)的方式借助多種交流渠道提高交互性，根據(jù)學(xué)生的信息反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行修改，確定線上課堂與線下課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)[2]。

2．教師的作用

高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)行機(jī)械工程學(xué)習(xí)的入門課程，是學(xué)生未來進(jìn)行專業(yè)機(jī)械知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)有重要的作用。在SPOC理念下的教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)該根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，能夠在課堂上提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該借助SPOC這個(gè)在線互動(dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。通過該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容等進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的整體掌握情況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整[3]。

3．學(xué)生的任務(wù)

在SPOC模式的教學(xué)中，若只是采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式則很難引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。通過微信、QQ等平臺(tái)互動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過互動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。

二、SPOC教學(xué)的在線互動(dòng)教學(xué)成果

1．學(xué)生成績(jī)與在線學(xué)習(xí)的關(guān)系

按照教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)，學(xué)生的總成績(jī)由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成，其中，期末成績(jī)占60%，而平時(shí)成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)主要包括線上課堂表現(xiàn)，比如線上討論、課后作業(yè)完成，以及課堂出勤率和期中考試成績(jī)等[4]。在實(shí)際的運(yùn)行過程中，由于SPOC線上教學(xué)規(guī)模不大，以及一些正在進(jìn)行開發(fā)測(cè)試程序的不成熟等多種原因，所以并未將總成績(jī)計(jì)入到線上成績(jī)中。通過一些相關(guān)的數(shù)據(jù)研究顯示，學(xué)生的總成績(jī)與平時(shí)的成績(jī)之間有一種顯著相關(guān)的關(guān)系。

2．學(xué)生總成績(jī)與在線成績(jī)、出勤率的關(guān)系

在MOOC和SPOC這兩種線上課堂教學(xué)模式中，有一點(diǎn)相似的地方，那就是：都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。因此學(xué)生的自主控制能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。在本次教學(xué)探究中，隨機(jī)對(duì)學(xué)生的自我控制能力進(jìn)行了調(diào)查，以學(xué)生的課上出勤率為標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。通過該表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體課上出勤率較好，由此說明學(xué)生的自主控制能力較好。學(xué)生的自主控制意識(shí)和能力本質(zhì)上是可以逐漸進(jìn)行培養(yǎng)的。在SPOC的教學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生的自我控制意識(shí)的培養(yǎng)有限，所以應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

表1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

三、SPOC理念與傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)

1．自主意識(shí)在SPOC互動(dòng)教學(xué)中的作用

通過對(duì)線上學(xué)生的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在總成績(jī)較為優(yōu)良的學(xué)生中（總占比45.7%），學(xué)生的出勤率非常高（達(dá)到98%），這說明這部分學(xué)生的自主控制能力非常強(qiáng)，而學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)也非常好。另外，在線總成績(jī)一般的學(xué)生（總占比28.3%）課上出勤率也一般，由此說明這部分學(xué)生的自主控制意識(shí)也一般，因此學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)也一般。學(xué)生的在線總成績(jī)只能勉強(qiáng)及格的學(xué)生（總占比21.8%），他們的課上出勤率非常不好，由此說明了學(xué)生的自主控制意識(shí)非常不好，這導(dǎo)致學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想；而在線總成績(jī)不及格的學(xué)生（總占比4.2%）的出勤率極差，幾乎沒有認(rèn)真上過課，這直接導(dǎo)致學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，這也說明學(xué)生幾乎沒有任何的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。

通過該分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)成績(jī)具有非常重要的影響，因此在SPOC理念下的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程互動(dòng)式教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，并提高學(xué)生的自主控制能力，這樣才能提高學(xué)生的在線學(xué)生總成績(jī)。SPOC教學(xué)模式是一種建構(gòu)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的參與性和自主性，教學(xué)方法只是一種輔助手段，在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果上并不能起到?jīng)Q定性的作用。在高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的水平、知識(shí)掌握情況等進(jìn)行了解，制定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得學(xué)生的認(rèn)同。在線上教學(xué)過程中，教師要多與學(xué)生溝通交流。SPOC的WiFi功能便是很好的交流溝通工具，通過交流對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，及時(shí)地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整[6]。

2．在SPOC互動(dòng)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意識(shí)構(gòu)建

SPOC互動(dòng)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論，而教師是組織者和幫助者，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸和題目訓(xùn)練，而是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主控制意識(shí)，讓學(xué)生有更多在線學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，積極地組織課堂教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的中心，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，提高建構(gòu)意識(shí)。這是SOPC教學(xué)的真正目的所在。通過培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有組織、有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)工作都會(huì)產(chǎn)生很大的幫助作用[7]。

通過對(duì)這種互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行分析還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定位和選擇的組織方式對(duì)于學(xué)生的教學(xué)能力的提高具有非常重要的影響，這也是線上教學(xué)的關(guān)鍵所在。在高職機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，要定位于基礎(chǔ)教學(xué)，重在向?qū)W生講解基礎(chǔ)性的入門機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)。這樣的定位會(huì)在進(jìn)行組織教學(xué)中把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。同時(shí)，在SPCO機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)參考我國(guó)高等教育部門對(duì)高職機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程所制定的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)等，使教學(xué)設(shè)計(jì)安排更加合理和全面。

3．線上課堂與線下課堂之間的關(guān)系

對(duì)于線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，要明白線上教學(xué)雖然更具有便利性，但是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂它缺乏老師學(xué)生間的生動(dòng)的交流溝通，只是一種人機(jī)對(duì)話，無(wú)法提供學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情交流培養(yǎng)，文化浸染熏陶等，而這些在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有非常重要的作用。而與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，線上課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與性，自我控制能力，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者[8]。

總之，基于SPOC理念構(gòu)建機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的互動(dòng)教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自我控制意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建意識(shí)，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力。教師作為組織者和引導(dǎo)者，只需要在必要的時(shí)候提供幫助。這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都具有重要的作用。

[1]周亞焱.基于SPOC理念的互動(dòng)性教學(xué)在“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用初探[J].當(dāng)代教育論壇(學(xué)科教育研究),2014 (2):91-92.

[2]梅瑛,李瑞琴.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)互動(dòng)性教學(xué)與SPOC理念結(jié)合探討[J].山西科技,2015(2):56-57.

[3]郭攀成,穆璽清.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2014(7):129-130.

[4]段成燕,王金,王東勝.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)冶金教育,2015(2):49-50.

[5]薛云,鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育,2016(5):132-137.

[6]朱偉,胡愛萍,陳愛蓮.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程課堂教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系改革研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(44):56-58.

[7]周倩.互動(dòng)性教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2013(11):245.

[8]李積元,黃永玉,沈海寧.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性教學(xué)模式的探討[J].大眾科技,2012(11):155-156.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

The Study of Interactive Teaching of
Higher Vocational Mechanical Design Foundation Course

LIN Hai-bo
(Taizhou Vocational Technical College,Taizhou 318000,China)

With the development of modern information technology,it also has an influence on the mechanical design teaching.Combined with the SPOC teaching concept,this paper discusses the methods to carry out the interactive teaching in higher vocational mechanical design foundation course,and analyzes and reflects the teaching,in order to improve the classroom teaching effect of SPCO concept and interactive teaching in the mechanical design foundation course.

higher vocational education;foundation of mechanical design course;SPOC concept;interactive teaching

G712

A

1009—7600（2017）02—0020—03

2016-12-29

浙江省2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015349）；浙江省高職教育研究會(huì)2013年研究課題（82）；臺(tái)州市2015年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（GG15021)；2014年度臺(tái)州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃（一般）課題成果（14GHY08）

林海波（1977—），男，浙江臺(tái)州人，教授、高級(jí)工程師。