余占琴

校本研修為什么總是無效或低效？是機制有問題？還是觀念有問題？是方法有問題？還是平臺有問題？因此，針對如何構(gòu)建科學的評價機制？如何為教師搭建有效的平臺激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力？如何拓寬研修的深度和廣度等問題，我校開始了自己的探索實踐：

一、找準病根，提高研修的效度

1.研修目的不明。長期以來，人們總認為校本研修僅是為了提高教師課堂教學能力，而在如何提升教師綜合素質(zhì)、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進死胡同。 2.研修針對性不強。研修沒有以教育工作中存在的實際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。

3.研修計劃性不強。研修沒有根據(jù)本校的實際自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實踐活動。即便是固定了時間，也常常因為教育教學任務(wù)繁重而取消。

二、細化內(nèi)容，拓展研修范圍的寬度

（一）常態(tài)化的師德錘煉

師德研修是我校研修的主要內(nèi)容之一，又是所有研修的基礎(chǔ)，該項工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學習、專題講座、心靈雞湯、感動校園人物等時時傳遞正能量、弘揚正氣、提升素質(zhì)，還通過各種“群”的建立，利用突破時間、空間、地域限制的信息平臺，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。

（二）多樣化的德育研修

為突出側(cè)重點，我校在研修工作中將德育研修獨立出來。在每周一次的德育例會上，德育處以主題式培訓、經(jīng)驗交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會比賽，班級活動微視頻比賽，我身邊感動瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風采盡顯，個人人格魅力及帶班風格相互影響，不斷優(yōu)化，班級管理能力得到整體提高。

三、抓住契機，加大研修過程的力度

（一）以課堂教學結(jié)構(gòu)改革為原動力

2012-2014年，我市強力推進“課堂教學結(jié)構(gòu)改革”，我校緊緊抓住這一契機，借課改的強大助推力，以改革的本質(zhì)、目標、意義、模式作為專題研修的主要內(nèi)容，反復討論，反復實踐。并將課改實踐中出現(xiàn)的問題作為研修的重點，不斷探索。

（二）以“一師一優(yōu)課”為牽引力

2015年，全國中小學教師開展“一師一優(yōu)課”活動，教科室又圍繞此開展了大規(guī)模、全覆蓋的“磨課”運動。由于全員參與、人人實踐，前后共經(jīng)歷了十多周時間。這一輪下來，我們又一次看到：教師教學的整體水平明顯提高。

（三）以“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂打造”為助推力

我校教師課堂信息技術(shù)運用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區(qū)開展了“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學”賽課活動，我們又立即抓住這個機會開展研修工作。這一輪下來，教師無論是信息技術(shù)水平的掌握，信息技術(shù)在教學中的靈活運用，還是教育教學的能力都有了很大的提高。

四、用好技術(shù)，增強研修手段的烈度

（一）巧用同步課堂

錄播室本是用來上課的，但我們卻把它當成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是向所有人開放的。

（二）善用錄課

我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來，執(zhí)教者和其他教師都可以回看整個教學流程，仔細分析課堂中每一細節(jié)。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓。當然也可以針對教育名家課和優(yōu)質(zhì)課的課堂實錄進行研討。錄課反思和課例研修，實現(xiàn)了教學行為的矯正和優(yōu)質(zhì)課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實踐、研究、反思、再實踐中，教師的專業(yè)化水平得以提升，教學改善的功效逐漸彰顯。

（三）活用微課

錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡單。在反復的錄制中，教師們發(fā)現(xiàn)自己課堂設(shè)計更加科學合理，口頭語言越來越簡潔，體態(tài)語言也越來越優(yōu)美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時用也需反復討比較、實踐，這一過程對教師的教學技術(shù)和藝術(shù)都是考驗。微課的錄制，有效地促進教師快速成長；微課的靈活使用，多角度激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂效率。

新技術(shù)和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動、有效。更喜人的是，教師們信息技術(shù)在教學中的運用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來，音視頻編輯逐漸掌握，學校出現(xiàn)了一大批信息技術(shù)達人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優(yōu)質(zhì)微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫，編成我校的校本教材。

五、搭建平臺，擴延研修形式的開放度

傳統(tǒng)的研修最多的形式是聽課、培訓、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規(guī)平臺，如：走出去請進來，每周學科教研，每周業(yè)務(wù)學習，每期五峰論壇等。但最高效的平臺應(yīng)該是各類賽課活動和聯(lián)合教研。

（一）賽課活動競風流

在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區(qū)的賽課活動之外，校內(nèi)每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學改革的不同時期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結(jié)構(gòu)課堂大賽”“8421小組活動課大賽”。課改中期，我們有“復習課大賽”“習題講解課大賽”“微課運用大賽”等活動。各種比賽促進了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執(zhí)教能力。

（二）聯(lián)合教研亦精彩

五校聯(lián)合教研也是我校教師成長的平臺之一。從12年起，城區(qū)五所學校定期、定內(nèi)容開展教研活動，活動包括兩部分：上課、議課，一般一科半天時間。各學校選派一位教師上課，同課異構(gòu)，最后討論。主要針對教材的挖掘、目標的確立、個性化的教學設(shè)計和高效實施課堂教學、合理進行教學評價等進行研修。

我們始終認為，沒有信息技術(shù)來支撐研修是枯燥乏味的，只有將硬實力與學校的軟實力有機融合，才能讓校本研修之路走得更穩(wěn)。隨著信息技術(shù)與校本研修的逐步融合，實現(xiàn)了教師和學校“雙贏”式的共同發(fā)展。