王文剛

摘要：教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生主動進(jìn)行思考和探究，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

G623.5

一、糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生年齡尚小，意志力薄弱，注意力不集中，貪玩厭學(xué)的狀況經(jīng)常發(fā)生。他們的精力往往只集中在頭15分鐘或20分鐘內(nèi)，后半節(jié)課基本走神干別的或者自己在下面玩耍。對感興趣的內(nèi)容往往會全神貫注，不感興趣的內(nèi)容則會六神無主、心不在焉。這可以說是小學(xué)生最明顯的一個心理上的特征，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會由進(jìn)展，陷入學(xué)生不愛學(xué)、無心學(xué)，教師沒有動力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，會造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計問題才會激起思維的碰撞和交流。模擬一個問題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問題的積極主動性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動化，采取有效的激趣改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過理論的具體情景化，來讓學(xué)生自動提取學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實問題，這樣可以在一種寓教于樂的氛圍之中吸取知識，讓學(xué)生在具體的情境中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、優(yōu)化教師的課堂設(shè)計

問題意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要對學(xué)生有耐心、有信心，并且堅持不懈。除此之外，還要注意學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，通過學(xué)生的相互交流，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。例如：梯形面積公式的學(xué)習(xí)，教師沒有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過相互討論、實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形可以轉(zhuǎn)化為多種圖形，如：平行四邊形、三角形、長方形等，這樣學(xué)生不僅掌握了新知識，而且復(fù)習(xí)了舊知識，“溫故而知新”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生問題意識，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，教師采用了學(xué)生最感興趣的游戲方式進(jìn)行教學(xué)，游戲的規(guī)則如下：如果將兩個蘋果分給四個學(xué)生，很顯然要兩位學(xué)生分一個蘋果，那一個蘋果怎么分給兩位學(xué)生呢？學(xué)生一時不知怎么解決，于是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行討論，看看哪個組最先想到解決問題的辦法。學(xué)生熱火朝天的投入的討論中，討論聲此起彼伏，十分熱鬧，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生問題意識，活躍了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，同時保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。

三、教師組織學(xué)生開展合作交流

合作交流是指在個人獨立思考的前提下，以小組或班級集體的形式互相交流對問題的見解和解決方法。在此階段中，教師根據(jù)班級學(xué)生性別、個性、特長、學(xué)習(xí)能力等因素，先把學(xué)生大體分成三級，然后按照甲-乙-丙，或甲-乙-乙-丙等分成若干個3-4人合作學(xué)習(xí)小組。學(xué)生搭配應(yīng)力求科學(xué)合理，以便提高合作學(xué)習(xí)的效率。然后教師針對教材的關(guān)鍵處，學(xué)生的疑難點，確定討論交流內(nèi)容、方式，組織學(xué)生討論，讓每個學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)信息的有效交流。不同學(xué)生會有不同的意見，這樣學(xué)生在交流的過程中就可以更加深刻的掌握數(shù)學(xué)知識，此外，學(xué)生在不斷交流的過程中，可以促進(jìn)自身智力的提高。小組形式的開展，使得學(xué)生擁有更加豐富的機(jī)會來理解與掌握數(shù)學(xué)知識。而且對于學(xué)生的團(tuán)隊意識，集體意識的培養(yǎng)也起到了促進(jìn)作用。在開展小組討論時，老師通過引導(dǎo)，可以實現(xiàn)學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的能力。

四、練習(xí)由“封閉模仿”變?yōu)椤伴_放解決問題”

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的知識和能力，對同一個問題從不同的方面、角度去思考，創(chuàng)造性地提出多種新的探索或解決問題的途徑，以獲得突破。因此，學(xué)思行老師經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一題多解的問題。如在教學(xué)《倍數(shù)的認(rèn)識》的時候，遇到了這樣一道題：楊樹有20棵，柳樹的棵樹是楊樹的3倍，問楊樹和柳樹一共有多少棵？不難想到的是，先用20乘3算出柳樹的棵數(shù)，然后把算出的柳樹棵數(shù)加上原來的20棵楊樹就是一共的棵數(shù)。學(xué)思行老師引導(dǎo)通過學(xué)生畫圖的方式再想想，有沒有其他的解決方法。學(xué)生們很快就通過畫圖看出，楊樹有1份，柳樹有3份，一共就是4份，直接用楊樹的棵數(shù)乘4就是一共的棵數(shù)。學(xué)思行老師一個小小的提示和引導(dǎo)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗也就是畫圖獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種積極的思維活動。引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展思維。

五、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)應(yīng)著重發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性、自覺性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。自主學(xué)習(xí)也被稱作自我導(dǎo)學(xué)，它不同于填鴨式的被動學(xué)習(xí)和機(jī)械性重復(fù)學(xué)習(xí)。它是能夠不依賴其他人的幫助而自行開展高效、快速的學(xué)習(xí)。比如，一個小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)之前確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)計劃，充分做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)督、自我反饋與自我評價，在課后對照學(xué)習(xí)成果自我檢查、自我評價、自我歸納和自我彌補，這樣就做到了對數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低決定了對知識掌握的多少。所以，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師需要依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，運用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

雖然老師們要在一定程度上要讓課堂變得開放活躍對學(xué)生們尊重平等，但是真正意義上的自主學(xué)習(xí)并不是放任不管，所以在實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的過程還是任重而道遠(yuǎn)的。不過要堅持對自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，著重在課堂方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)這一角色，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)齊步走。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏翠萍.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的策略[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2012（07）