于芳

摘要：合作學(xué)習(xí)方式是一種經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，其能夠提高學(xué)生的參與程度，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在高中生物教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用需要強(qiáng)化小組對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的操作，以小組作為整體推動(dòng)生物課程學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略

G633.91

隨著我國(guó)生物科技的不斷發(fā)展，新課程改革要求改變傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組成員之間的互幫互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，可推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

一、合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

所謂合作學(xué)習(xí)，即指學(xué)生為完成一項(xiàng)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作，在合作過(guò)程之中，同學(xué)之間分工明確、互幫互助，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。此種教學(xué)策略興起于上世紀(jì)七十年代的美國(guó)，美國(guó)的教育專(zhuān)家提出以小組分工合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組的劃分以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性別、個(gè)性特點(diǎn)等的差異為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，此種教學(xué)策略在美國(guó)已獲得較大成功，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這還是一種新興的教學(xué)方式，還有待于進(jìn)一步探索、總結(jié)。

二、合作學(xué)習(xí)策略概述

合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂組織教學(xué)方法。它將教和學(xué)的過(guò)程有效地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生積極地融入到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面，合作學(xué)習(xí)策略突出生物理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性和實(shí)用性，提高學(xué)生的生物應(yīng)用實(shí)踐能力；另一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師作為輔助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔助指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)將全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，在教師安排的合作學(xué)習(xí)小組中，成員之間相互幫助，相互進(jìn)步，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性。這種課堂組織形式可以減少學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的緊張心理，使學(xué)生可以在一個(gè)輕松的環(huán)境下，不斷積累生物知識(shí)，使生物知識(shí)系統(tǒng)化，提高生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

（一）突出學(xué)生的主體地位。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持差異組內(nèi)的互補(bǔ)原則合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課堂上的交流和活動(dòng)進(jìn)行輔助和監(jiān)控，積極為學(xué)生解答在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生組合到一起，或讓學(xué)生進(jìn)行自愿的組合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，減少對(duì)生物學(xué)習(xí)的排斥心理，使學(xué)生能夠相互促進(jìn)共同進(jìn)步。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍并合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)積極地營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍并合理的設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建出互助的、和諧的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行辯論、討論和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）進(jìn)行對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。高中的生物老師在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，且合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中顯得尤為重要。其如在學(xué)習(xí)DNA的粗提取和鑒定時(shí)，教師可讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程并展示通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的成果，然后讓同學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

四、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行生物教學(xué)的措施

（一）科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)策略講究小組之間的分工合作，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可讓學(xué)生自行選擇小組，或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度和個(gè)人性格進(jìn)行小組劃分，遵循小組劃分的互補(bǔ)原則，讓小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如教師可以將理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)際操作能力較差的學(xué)生和理論知識(shí)較差而實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組，減少學(xué)生之間的排斥心理。教師也要注意每個(gè)小組之間水平的均衡，盡量縮小每個(gè)小組之間的差距，這樣才能提高班級(jí)總體的生物水平。

（二）轉(zhuǎn)變課堂主體

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是轉(zhuǎn)變課堂主體，如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而依然把自己當(dāng)做課堂的主體實(shí)施教學(xué)，那么則與傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)異，同樣達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師要改變自己的課堂主體地位，把學(xué)生作為課堂主體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大程度地參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）注重實(shí)驗(yàn)課程的小組合作與成果展示環(huán)節(jié)

大多數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)課程都需要小組合作才能完成，學(xué)生在小組合作中不僅可以鍛煉自己的思維能力與動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神。教師要合理安排生物實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容，并在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分享自己小組的實(shí)驗(yàn)成果與實(shí)驗(yàn)心得，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系。

五、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

（一）合作學(xué)習(xí)策略提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)小組成員對(duì)某個(gè)生物問(wèn)題產(chǎn)生分歧，通過(guò)小組成員共同幫助，共同尋找答案，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)、收集資料，也能夠在小組討論中加深學(xué)生之間的關(guān)系，能夠促使學(xué)生與教師之間形成良性的學(xué)習(xí)關(guān)系。學(xué)生通過(guò)小組合作提高了自身的能力，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生在不斷地交流中，有效地進(jìn)行問(wèn)題解決，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更加高漲。

（二）合作學(xué)習(xí)策略提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生物成績(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)這樣的反復(fù)思考加深對(duì)問(wèn)題的印象，從討論和解答中尋找到問(wèn)題的答案，開(kāi)拓自身的思維，激發(fā)了自身對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生能夠相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中生物是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即是將兩者有效結(jié)合的教學(xué)方式，它符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，也符合高中學(xué)生的知識(shí)能力水平與心理發(fā)展水平，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是值得每一位教育工作者借鑒、采用的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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