徐曉蕾

摘要：自義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之日起，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育就一直不斷地進(jìn)行著改革與創(chuàng)新。時(shí)至今日，基礎(chǔ)教育下的音樂(lè)課早已不是學(xué)生曾經(jīng)正襟危坐進(jìn)行的填鴨式教學(xué)，而已然成為需要提高和培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的一門(mén)綜合性音樂(lè)課程教學(xué)。在基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課堂上，若能夠適當(dāng)融入一定的舞蹈元素，就可以大大提高課堂的教學(xué)效果，使音樂(lè)課堂變得活潑生動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情與興趣，也為基礎(chǔ)音樂(lè)課在教學(xué)手段及教學(xué)方法上的創(chuàng)新與發(fā)展提供了有效的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)；舞蹈元素；綜合性；音樂(lè)課堂；創(chuàng)新

G633.951

美國(guó)舞蹈家、現(xiàn)代舞創(chuàng)始人鄧肯曾說(shuō)過(guò)：“人，生來(lái)就是會(huì)跳舞的?！边@表明了每一個(gè)處在牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)期的孩子，在聽(tīng)到音樂(lè)聲的那一刻起，都會(huì)不自覺(jué)地扭扭身體，揮動(dòng)小手。而隨著心理和年齡的不斷成熟、變化，如今的中學(xué)甚至小學(xué)的孩子們能用肢體語(yǔ)言表達(dá)音樂(lè)所思所感的，真可以說(shuō)的上是少之又少，也因?yàn)槲璧干胁皇俏覈?guó)基礎(chǔ)藝術(shù)教育里的一門(mén)必修課，所以若是能夠適當(dāng)?shù)貙⑽璧冈厝谌氲匠Ｒ?guī)音樂(lè)課的教學(xué)中，一方面可便于學(xué)生更好、更直接地感知音樂(lè)、以肢體語(yǔ)言的方式增強(qiáng)體能、鍛煉體魄；另一方面也彌補(bǔ)了舞蹈課未在我國(guó)基礎(chǔ)藝術(shù)教育中開(kāi)設(shè)的遺憾，從而也激活和提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。除此之外，舞蹈元素融入音樂(lè)課堂更是打破了音樂(lè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富、創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，為學(xué)生更真切地感受、體驗(yàn)、理解音樂(lè)提供了切實(shí)可行的路徑和方法。

一、在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中融入舞蹈元素的可行性分析

現(xiàn)階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育下進(jìn)行的音樂(lè)課教學(xué)主要是圍繞唱歌和欣賞兩部分內(nèi)容進(jìn)行，但不管是唱歌課還是欣賞課，這兩種音樂(lè)課課型在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟的實(shí)施與設(shè)計(jì)上是大致相同的，都可以分為四個(gè)部分：導(dǎo)入、新課、拓展、結(jié)束。若是能夠?qū)⑽璧冈剡m當(dāng)融入到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，就可以大大增加音樂(lè)課堂的趣味性，提高每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果和質(zhì)量；例如：在唱歌課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入部分，教師如果能夠用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)出所教內(nèi)容的特點(diǎn)和風(fēng)格，就會(huì)立刻吸引學(xué)生們的眼球，引起他們對(duì)新課的向往和期待；不僅如此，教師運(yùn)用舞蹈還可以很好地提升自身人格魅力，給學(xué)生留下能歌善舞的良好印象，為營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境做了積極有力的鋪墊。

同樣，在進(jìn)行新課教學(xué)的時(shí)候，若是一首樂(lè)曲中遇到了比較難掌握的節(jié)奏，就可以讓學(xué)生運(yùn)用舞蹈去感知、體驗(yàn)所學(xué)節(jié)奏的特點(diǎn)和韻律，通過(guò)他們自身的參與體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生能夠在愉悅輕松地課堂氛圍中，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，舞蹈元素也是可以融入到拓展和結(jié)束這兩個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。將快速反應(yīng)的大腦、聽(tīng)音樂(lè)的耳、運(yùn)動(dòng)的身體等所謂的運(yùn)動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)密切聯(lián)合在一起，可以便于學(xué)生們更好地去理解作品，加深對(duì)所學(xué)作品的印象，對(duì)學(xué)生審美心理的發(fā)展及藝術(shù)思維能力的養(yǎng)成起有一定的促進(jìn)作用。

二、在音樂(lè)要素中融入舞蹈元素的可行性分析

基礎(chǔ)教育下的音樂(lè)課，無(wú)論是唱歌課還是欣賞課都會(huì)涉及對(duì)音樂(lè)情緒、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素的理解與學(xué)習(xí)。但對(duì)于這部分的內(nèi)容，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往都不是很高，這主要?dú)w根于學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品沒(méi)有進(jìn)行足夠的感受與體驗(yàn)，所以造成了他們不能很好地理解與掌握作品的主要內(nèi)涵和特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法地將音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)與音樂(lè)體驗(yàn)相結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟音樂(lè)要素的特點(diǎn)與規(guī)律。比如：在針對(duì)音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)中就可以適當(dāng)?shù)厝谌胛璧冈?。像在講解樂(lè)曲的旋律、風(fēng)格特點(diǎn)等音樂(lè)知識(shí)時(shí)，編創(chuàng)一段符合樂(lè)曲風(fēng)格的舞蹈動(dòng)作或步伐，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的舞蹈中感受音樂(lè)要素的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)理論知識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，若是編配舞蹈動(dòng)作或步伐進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)的感知與體驗(yàn)時(shí)，教師必須要通過(guò)講解、示范、模仿、練習(xí)這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹挥薪處熛戎v解、示范，學(xué)生才能在看懂、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿與練習(xí)，進(jìn)而通過(guò)他們的自身實(shí)踐，體驗(yàn)與感受音樂(lè)旋律的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中融入舞蹈元素的可行性分析

音樂(lè)教育作為學(xué)校美育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生智能、思想、價(jià)值觀等品格的形成，有著別的學(xué)科不可超越的優(yōu)勢(shì)。隨著新課程改革，音樂(lè)課教學(xué)已從原來(lái)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)音樂(lè)藝術(shù)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶情操、啟迪智慧、凈化心靈為主的審美教育。在音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中融入舞蹈元素，一方面改變了音樂(lè)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段和方法；另一方面也滿足和適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，讓學(xué)生從音樂(lè)課上被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，使得學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中逐漸對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)有了一定的熱情和興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，舞蹈作為一種利用形態(tài)動(dòng)作、表情、姿態(tài)來(lái)體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、感受美的藝術(shù)形式，將其與基礎(chǔ)教育下的音樂(lè)教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)音樂(lè)作品的理解與感悟、豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

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