秦麗麗

摘要：幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)是介于幼師與幼兒之間的“生成性活動(dòng)”，同時(shí)也是幼兒自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)以及自我發(fā)展的必要媒介。近年來，在幼兒教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，對(duì)主題性區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行研究與實(shí)踐，而且已取得較大的收獲。本文探討了幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的重要性，并提出具體的可行策略，以期促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；主題性區(qū)域活動(dòng)；實(shí)施策略

G613.7

傳統(tǒng)的主題性教學(xué)活動(dòng)通常是以集體活動(dòng)為主，由教師掌握教學(xué)時(shí)間、材料和場所，忽視了幼兒的個(gè)體差異性與自主性，無法兼顧到每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和活動(dòng)特長。我國教育部印發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，該綱要明確提出：充分尊重幼兒在學(xué)習(xí)方式、發(fā)展?jié)摿?、能力?jīng)驗(yàn)等諸多方面的差異，因生施教，從而使每一位幼兒都可以獲得自豪感和成就感。因此，幼兒園必須倡導(dǎo)探索性教學(xué)，而主題性區(qū)域活動(dòng)正好滿足這一要求。所謂“主題性區(qū)域活動(dòng)”，就是指幼師根據(jù)主題活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)情境，讓幼兒們?cè)趨^(qū)域范圍內(nèi)按照個(gè)人意愿及能力，以獨(dú)立操作為主要方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種有效的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的必要性

1.開展主題性區(qū)域活動(dòng)，愉悅幼兒

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”，并認(rèn)為兒童發(fā)展主要是通過感知操作而獲得的。幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)因其獨(dú)特的個(gè)性、鮮明的特色等，深受幼兒們的喜愛，他們自由學(xué)習(xí)、快樂游戲、解放天性和提高能力，因此每一位幼兒都可以在自己原先的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。新主題下達(dá)后，幼兒們會(huì)立即自發(fā)分成多個(gè)小組，并在幼師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論：區(qū)域活動(dòng)有哪些？如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境？主題材料有哪些？……在主題性區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，幼兒們能積極地、快速地投入到游戲之中，讓他們樂于探索不同等級(jí)的主題材料，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。幼兒在這樣的活動(dòng)氛圍中，學(xué)習(xí)、探究并快樂著。

2.開展主題性區(qū)域活動(dòng)，滿意家長

開展多樣的主題性區(qū)域活動(dòng)，可以使家長對(duì)孩子的教育觀念有所變化，并逐漸認(rèn)識(shí)到孩子在成長過程中應(yīng)具備的社會(huì)修養(yǎng)、道德品質(zhì)等非智力營養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行汲取和開發(fā)的。只有通過參與主題性區(qū)域活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)尊老愛幼、保護(hù)同伴等諸多情感目標(biāo)。幼兒通過表演或模仿方式獲取到的直接經(jīng)驗(yàn)往往要比課堂說教中的間接經(jīng)驗(yàn)更有效，而且更能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長們也由剛開始的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，進(jìn)而使主題活動(dòng)順利實(shí)施。此外，對(duì)于這種新領(lǐng)域的開發(fā)、組織和引導(dǎo)，家長們也紛紛各抒己見。

3.開展主題性區(qū)域活動(dòng)，激勵(lì)幼師

在區(qū)域教學(xué)過程中，大部分幼師都表示傳統(tǒng)的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)無法適用于主題性區(qū)域教學(xué)，無論從《教學(xué)綱要》還是各類教學(xué)輔導(dǎo)書籍，他們總能找到理論參考，但實(shí)際操作與經(jīng)驗(yàn)卻只能依賴于教師的自我摸索。首先，幼師在主題性區(qū)域活動(dòng)中的角色定位是觀察者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，結(jié)合具體的主題材料制定出活動(dòng)方案，明確活動(dòng)目標(biāo)；接著，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)狀況和發(fā)展情況，并作出及時(shí)的調(diào)整；最后，在這一過程中應(yīng)不斷激勵(lì)幼師嚴(yán)格審視、糾正教育行為，才能尋找出其優(yōu)缺點(diǎn)，提高教研能力和職業(yè)成就感。

二、幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的具體策略

1.合理地設(shè)定并解讀主題

要想充分發(fā)揮主題性區(qū)域活動(dòng)的效能，就必須合理地設(shè)定主題。任何主題都具有中心思想，只有活動(dòng)主旨具有“承載量”，才能將與主題有關(guān)的內(nèi)容匯聚起來構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體；具有開放性，能夠獲得一些生活經(jīng)驗(yàn)，才能符合幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求。倘若不具上述條件，是難以進(jìn)行實(shí)施的。此外，在解讀主題內(nèi)涵時(shí)，我們不能只側(cè)重主題名稱，還需要解讀隱藏于主題背后的信息，這是因?yàn)橛行┲黝}名稱僅僅是主題的切入點(diǎn)。待確定主題后，我們應(yīng)尋找并構(gòu)建主題拓展鏈，進(jìn)而細(xì)化主題。

2.以材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同促進(jìn)主題發(fā)展

材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，幼師在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)前應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和接受能力，投放不同層次的活動(dòng)材料，以此滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。皮亞杰認(rèn)為：操作是兒童一切智慧的源泉。而幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)的教育作用就在于通過不同難易程度的操作材料來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。另外，環(huán)境作為一種靜態(tài)的教育資源，其對(duì)幼兒們的影響是巨大的。主題性區(qū)域活動(dòng)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼兒消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而且更為重要的是幼師通過自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為每位幼兒提供良好的操作環(huán)境，尤其是各類活動(dòng)材料，從而使幼兒在與環(huán)境的作用下自然而然地得到發(fā)展。

3.利用幼兒反饋來推動(dòng)主題發(fā)展

幼兒是主題性區(qū)域活動(dòng)的主體。幼師通常會(huì)費(fèi)勁心思地將所有知識(shí)傳授給幼兒，但有時(shí)達(dá)到的效果卻不是很理想。倘若教師放手讓學(xué)生大膽地探索，當(dāng)他們集中對(duì)某一問題感興趣時(shí)，那將是接下來主題的一個(gè)分支。這樣形成的主題內(nèi)容不僅符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且也能夠有效激發(fā)他們的興趣，從而解決了幼師們長期苦惱的問題。每一位幼兒都是主題教學(xué)中的“活點(diǎn)子”，幼師應(yīng)將注意力放置于他們身上，細(xì)致觀察并記錄，進(jìn)而找到解決的答案。

4.積極反思與總結(jié)

在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施之后，必須進(jìn)行積極地反思與總結(jié)。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“一切無反思的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的，是不存在生命的?！币虼?，必須采用自我反思及集體總結(jié)的方式來增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的策劃、組織能力，側(cè)重區(qū)域活動(dòng)過程來決策教學(xué)行為、凸顯幼兒活動(dòng)成果等。反思主題是否恰當(dāng)，材料投放是否合理，幼兒興趣何在等問題成為決定下一步的發(fā)展導(dǎo)向。

三、結(jié)束語

幼兒園主題性區(qū)域活動(dòng)具有廣闊的發(fā)展空間與豐富的實(shí)施價(jià)值。實(shí)踐證明：主題性區(qū)域活動(dòng)可以幫助幼兒提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)求知欲，讓他們以自己的方式來傳情達(dá)意，從而爭做活動(dòng)的小主人。幼師、家長在活動(dòng)教學(xué)過程中也能加強(qiáng)交流與合作，并最終推動(dòng)著幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。

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