摘要：高中思想政治課教學(xué)只有堅(jiān)持“點(diǎn)、線、面、體”四方面有機(jī)結(jié)合，做到“具體、系統(tǒng)、全面、綜合”四維度有機(jī)統(tǒng)一，才能完整、深入、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)、提高成績(jī)與提升能力。“點(diǎn)”就是高考考點(diǎn)或曰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；“線”就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為線索的一系列知識(shí)的系統(tǒng)化；“面”即所學(xué)知識(shí)的“平面體系”；“體”就是像立體的知識(shí)樹(shù)一樣的、縱橫交錯(cuò)的“立體型”的知識(shí)體系。通過(guò)把“點(diǎn)”嵌入“線”中，將“線”融于“面”里，最后由“面”升到“體”，就能在動(dòng)態(tài)中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到得高分、體能力的目的。

關(guān)鍵詞：堅(jiān)持結(jié)合；做到統(tǒng)一；實(shí)現(xiàn)雙提高

G633.2

2001年開(kāi)始的高考改革實(shí)行綜合考試，文綜較歷史、地理、政治的單科考試試題數(shù)量少、分值大、重點(diǎn)突出、覆蓋面小、題目靈活、學(xué)科內(nèi)的綜合性更強(qiáng)，學(xué)科間的綜合也在逐步加強(qiáng)，近90%的題目都體現(xiàn)了“點(diǎn)、線、面、體”結(jié)合、各種知識(shí)橫縱交錯(cuò)的特點(diǎn)，基本上拋棄了死記硬背的題目，既避免了“教師教條條、學(xué)生背條條、考試考條條”，也較好地避免了部分學(xué)校的猜題、押題。這一切都提醒我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生備考時(shí)一定要適應(yīng)這種變化，并從中找到“規(guī)律性東西”來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。為達(dá)此目的，我認(rèn)為，高中思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持 “點(diǎn)、線、面、體”四方面有機(jī)結(jié)合，做到“具體、系統(tǒng)、全面、綜合”四維度有機(jī)統(tǒng)一，才能完整、深入、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)、提高考試成績(jī)與提升運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“點(diǎn)”就是高考考點(diǎn)或曰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。分析、研究和把握考試中心公布的高考說(shuō)明，明確掌握當(dāng)年的高考考點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)真分析與研究近幾年來(lái)各地的尤其是我省采用的全國(guó)統(tǒng)一卷高考試題，對(duì)各個(gè)考點(diǎn)的實(shí)際考查情況有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)；之后，要把考點(diǎn)細(xì)化為必考考點(diǎn)（重點(diǎn)）、?？伎键c(diǎn)（熱點(diǎn)）和未考考點(diǎn)（即冷點(diǎn)）與不考考點(diǎn)（即盲點(diǎn)）。對(duì)于“重點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、備考過(guò)程中必須重點(diǎn)地、全面地把握；其中個(gè)別的“非常重要”的考點(diǎn)更是一個(gè)也不能放過(guò)，必須完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握好，并做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。對(duì)于那些“冷點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”也絕不能熟視無(wú)睹、視而不見(jiàn)，在可能的條件下，要給予關(guān)注和把握，以防止被“半路殺出”的“程咬金”打個(gè)措手不及和“諸葛亮大意失荊州”的局面。

“線”就是以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為線索的一系列知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)時(shí)只要抓住了這一條線，就能夠把相關(guān)知識(shí)“串”起來(lái)，形成環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)、完整的知識(shí)樹(shù)，達(dá)到由此及彼的效果。比如，必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中的“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律”就是貫穿全書(shū)的一條紅線，由“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”引出“生產(chǎn)決定分配、交換、消費(fèi)”，還能引出“我國(guó)的社會(huì)性質(zhì)與基本國(guó)情決定我國(guó)的所有制結(jié)構(gòu)”，進(jìn)而引出“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度決定我國(guó)的分配制度”，并由此決定了“我國(guó)人民的交換和消費(fèi)”，并進(jìn)而影響到國(guó)際貿(mào)易。

“面”即所學(xué)知識(shí)的“平面體系”。從內(nèi)容上看，有一框一節(jié)一課的知識(shí)體系，也有專題知識(shí)體系，還有全書(shū)知識(shí)體系，最后是整個(gè)學(xué)科體系；從結(jié)構(gòu)上看有縱向體系，也有橫向體系。例如，必修二《生活與哲學(xué)》中的“哲學(xué)兩對(duì)子——唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)”的關(guān)系十分復(fù)雜，初學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)很難把握清楚?？墒且馨阉沓上嗷ヂ?lián)結(jié)的平面知識(shí)體系就容易得多了。為此，我根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其他老師的經(jīng)驗(yàn)，于2001年設(shè)計(jì)出了如下“唯物主義和唯心主義、辯證法與形而上學(xué)的關(guān)系”圖示，對(duì)學(xué)生很好地掌握此知識(shí)幫助很大。（見(jiàn)下圖）：

“體”就是像立體的知識(shí)樹(shù)一樣的、縱橫交錯(cuò)的“立體型”的知識(shí)體系。不管你從哪方面看，它都是全方位、立體型、活生生地展現(xiàn)在你面前的，盡管遠(yuǎn)、近、高、低各不同，但卻是真實(shí)地、全面的，能給你以真實(shí)感；只要你能深入到此“體”中就能識(shí)其“廬山真面目”。

我們知道，任何知識(shí)都是死的，考點(diǎn)也是“死”的，他們都無(wú)法“活”起來(lái)；但人——知識(shí)的擁有者——師生是“活”的。只要我們學(xué)會(huì)“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，通過(guò)把“點(diǎn)”嵌入“線”中，將“線”融于“面”里，最后由“面”升到“體”，才能在動(dòng)態(tài)中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，才能做到將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。為此，我們?cè)趶?fù)習(xí)迎考過(guò)程中，要在以下兩個(gè)方面下功夫：

一方面，要對(duì)重要考點(diǎn)逐字、逐句、逐段、逐篇地反復(fù)誦讀，多動(dòng)腦筋理解記憶，做到對(duì)每一個(gè)考點(diǎn)都能了如指掌、心知肚明。

另一方面，要將考點(diǎn)編制成“表”、架構(gòu)成“樹(shù)”或編織成“網(wǎng)”，即知識(shí)圖表或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是政治學(xué)科內(nèi)的概念、原理、觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)之網(wǎng)，它的構(gòu)成要素是“知識(shí)點(diǎn)”和“知識(shí)線”與“知識(shí)面”，但系統(tǒng)功能是“知識(shí)樹(shù)”、“知識(shí)網(wǎng)”?，F(xiàn)代系統(tǒng)優(yōu)化理論告訴我們，運(yùn)用綜合思維方式認(rèn)識(shí)事物，既要著眼于整體，又要遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性和優(yōu)化趨向，實(shí)現(xiàn)整體功能大于部分功能之和。事物的各個(gè)要素只有在系統(tǒng)中才能真正顯示出它們的地位、性質(zhì)、作用和全部意義，具體方法有“橫向編織法”和“縱向編織法”。所謂“橫向編織法”是指以某一重要考點(diǎn)為專題，把各課、節(jié)、框中與其有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容歸納在一起?？v向編織法就是以某一考點(diǎn)的時(shí)間順序?yàn)橹骶€把各課、節(jié)、框的相關(guān)內(nèi)容，按其內(nèi)在的邏輯關(guān)系貫穿起來(lái)。當(dāng)然也可用表格來(lái)做這項(xiàng)工作，即繪制圖表，把某一課、一節(jié)或一框的零散、感性、膚淺的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖表的形式編成種系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系。

總之，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系、圖表梳理，可使所學(xué)知識(shí)不再是一盤散沙、一團(tuán)亂麻，形成一個(gè)相互間邏輯關(guān)系清晰、因果關(guān)系明確、來(lái)龍去脈清楚的多層次的知識(shí)體系。這樣，頭腦里就有了一棵棵“知識(shí)樹(shù)”、一張張“知識(shí)網(wǎng)”，考試時(shí)就可以從不同角度、不同層次地思考問(wèn)題，做到點(diǎn)、線、面、體有機(jī)結(jié)合地編制答案，最終達(dá)到得高分、提能力之目的。

作者簡(jiǎn)介：李忠民（1963-），男，本科，中共黨員，河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)政治教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，省政治學(xué)科名師，省骨干教師名師。