支春林

G633.55

自古一來，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。我作為一個初中地理教師，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須從以下幾個方面入手，全方位推進(jìn)。

首先，教師要確立“引導(dǎo)”型為主的教學(xué)模式。

“教育”一詞的語源本來有兩層含義----引導(dǎo)；傳授。英文單詞“Study”原本就有學(xué)習(xí)、研究之意。但在我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，老師是整個教學(xué)的中心，既擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演者的角色，又扮演著表演者的角色，忽視了學(xué)生的主體能動性。事實(shí)情況是：老師站在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽。整個課堂就是老師的一言堂，學(xué)生根本就被當(dāng)做了知識的容器，沒有發(fā)言權(quán)。老師根據(jù)自己的意志把書本知識讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)過程機(jī)械而又枯燥。學(xué)生只能順從、被動接受，從不敢質(zhì)疑。其結(jié)果極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生最多只能識記或重現(xiàn)一些現(xiàn)成知識，因而根本就不可能也不愿意去創(chuàng)新。另外，傳統(tǒng)地理教育中對學(xué)生的某些不合理的統(tǒng)一要求，容易使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩的思維模式，很難去嘗試著發(fā)表一些獨(dú)特的見解，做一些與眾不同的事情，最后必將導(dǎo)致學(xué)生的從眾性，人云亦云，這對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揮是非常有害的。研究表明，從眾性是與創(chuàng)造性有負(fù)相關(guān)的人格特征之一。從眾者的智力水平低于慣于獨(dú)立思考者，在認(rèn)知過程中，其思維較呆板，不具流暢性，更談不上創(chuàng)造性。

通過對傳統(tǒng)地理教學(xué)的反思，我認(rèn)為：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須確立“引導(dǎo)”型為主的開放創(chuàng)新教學(xué)模式。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來，多讀有關(guān)教育創(chuàng)新的理論文章，不斷更新教育理念，積極參加教研活動，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和途徑，打破束縛學(xué)生思想環(huán)境的禁錮，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，對于不同的答案，要求同存異，而不是一味地否定、打擊、責(zé)難，最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

光有創(chuàng)新的熱情，沒有創(chuàng)新的思維也不行。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考。在課堂教學(xué)中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特的解題思路、方法。例如：“如何把南極洲豐富的水資源運(yùn)到沙特阿拉伯，以解決沙特缺水的問題？”、“如何開采月球上的礦產(chǎn)資源？”、“如何把太陽的能量最大限度地收集起來為人類利用？”等問題，十分有利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。

再次，要拓展學(xué)生的知識面。

培養(yǎng)創(chuàng)新精神僅憑地理教科書上的知識是很有限的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為地理教師，在地理課堂上不僅要傳授教材上呈現(xiàn)的知識，還要努力挖掘教材以外的知識，鼓勵學(xué)生博覽群書，積極從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志上學(xué)習(xí)知識，擴(kuò)大自己的知識面，開闊自己的眼界。

最后，要開展豐富多彩的地理課外活動。

課外活動通常具有知識性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種活動中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造活動。作為地理教師，應(yīng)大力開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開展演講知識競賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫地理小論文、參加各種公益活動等。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動，不僅可以看得少、擴(kuò)大視野、啟迪思維，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，作為地理教師只要多用心，多思考，多努力，就一定能培養(yǎng)出一批又一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格的21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。