朱德劍

G633.55

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?！冻踔械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中要求：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！薄皩W(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。”教育家杜威認(rèn)為“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系。那么，如何落實(shí)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)初中地理生活化教學(xué)呢？

一、充分認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的必要性

初中地理知識(shí)基本上都是自然地理與地域地理，與學(xué)生們的實(shí)際生活關(guān)系比較密切，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式有一定的必要性，初中地理課堂比較注重教學(xué)的有效性與實(shí)踐性，運(yùn)用生活化教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。教師在運(yùn)用生活化教學(xué)模式時(shí)，在對(duì)地理知識(shí)探索過(guò)程中，比較注重對(duì)客觀世界的認(rèn)知，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程更加重視生活過(guò)程，是源于生活的一種教學(xué)方法。同時(shí)初中生的地理空間想像能力和理解能力有限，生活化教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中能“理論結(jié)合實(shí)際”，教師在教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)合理的運(yùn)用教材內(nèi)容，拉近地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離。同時(shí)，在教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)又要高于生活，教師在傳授學(xué)生地理知識(shí)的過(guò)程中，更加重視地理知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，其教學(xué)過(guò)程是對(duì)地理知識(shí)的創(chuàng)新與再生，從而增強(qiáng)學(xué)生理解與掌握并運(yùn)用地理知識(shí)的水平。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是當(dāng)前新課程改革背景下所常采取的一種教學(xué)方法，也是行之有效的方法之一。生活化課堂的建構(gòu)前提就需要為其創(chuàng)設(shè)生活化的“教育土壤”，也就是我們所說(shuō)的課堂氛圍。初中地理打造生活化課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活化意味的課堂教學(xué)氛圍，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生引入情境之中，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、理解地理的能力。一般地，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)，往往需根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生日常看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)事作為建設(shè)情境的素材，使地理知識(shí)成為有源之水，有本之木。在教學(xué)《氣候復(fù)雜多樣》這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)我國(guó)氣候所認(rèn)識(shí)的不多，于是摒棄傳統(tǒng)式直接將我國(guó)氣候類型一一列舉的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)。在正式開(kāi)始教學(xué)之前，作者先從一個(gè)大家耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)出發(fā)，提出“早穿皮襖晚穿紗，圍著火爐吃西瓜”這個(gè)現(xiàn)象主要描述的是我國(guó)哪個(gè)地方的氣候，為什么會(huì)出現(xiàn)這么明顯的氣候變化。學(xué)生一聽(tīng)便覺(jué)得很有興趣，于是你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快得出這句話是描述我國(guó)新疆地區(qū)的氣候。趁著學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，作者順勢(shì)引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現(xiàn)特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合前面內(nèi)容，很容易就將溫帶大陸性氣候的相關(guān)知識(shí)牢記在心。實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境課堂，既容易引出教學(xué)內(nèi)容，也利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，一舉兩得。

三、讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開(kāi)學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。教師通過(guò)生活化活動(dòng)的組織，可以引導(dǎo)學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的重要性與價(jià)值，學(xué)習(xí)如何在實(shí)際生活中合理運(yùn)用地理知識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣與知識(shí)運(yùn)用能力。例如，教師在進(jìn)行《中國(guó)的自然資源》教學(xué)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容講解完之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一次生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中觀察自然資源的合理利用與浪費(fèi)情況，進(jìn)而讓學(xué)生了解我國(guó)的一些資源利用和浪費(fèi)的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富，但人均不足的特點(diǎn)，并且根據(jù)生活中自然資源的浪費(fèi)情況，制定一些合理利用自然資源的策略，并且參與實(shí)際行動(dòng)，如在學(xué)校和家里主動(dòng)節(jié)約用電、用水等。

四、培養(yǎng)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解讀地理知識(shí)的能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，由于地理學(xué)習(xí)對(duì)象尺度廣大，距離遙遠(yuǎn)，時(shí)間久遠(yuǎn)，地理過(guò)程難以直觀細(xì)查以及過(guò)于宏觀抽象等原因，常常在認(rèn)識(shí)地理特征，理解地理概念、規(guī)律、原理時(shí)產(chǎn)生障礙，特別是初中學(xué)生的心智尚未完全成熟，更難以接受，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的畏難情緒，陶行知說(shuō)：“生活即教育。”說(shuō)明了教育必須作用于人的生活，從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育更要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而當(dāng)前的地理課教學(xué)過(guò)于注重書本知識(shí)，脫離實(shí)際，學(xué)生一味地為了應(yīng)付升學(xué)而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到沉悶，成了接受地理知識(shí)的容器。這樣就壓抑了學(xué)生的天性和創(chuàng)造性，使學(xué)校培養(yǎng)出書呆子型的學(xué)生。他們只會(huì)“紙上談兵”，不能靈活運(yùn)用，教材幾乎全成了從理論到理論的東西。

五、夯實(shí)學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)

理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，是地理新課標(biāo)的主旨之一。因此，在教學(xué)中，要挖掘教材中潛在的這些內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。人們的衣、食、住、行都與自然環(huán)境息息相關(guān)。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。在介紹“氣候?qū)θ祟惖挠绊憽睍r(shí)，展示一些圖片：皖南地區(qū)的徽派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓；威尼斯的人們出入皆船；沙漠地區(qū)的民族則騎著駱駝??這些各具特色的生活現(xiàn)象會(huì)激發(fā)他們的探究心理，使他們認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在我們身邊，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種好奇感、需求感。教師可順勢(shì)引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪幸嗲浪鸭Y料，拓寬視野，有條件的可通過(guò)圖書館、上網(wǎng)查詢，沒(méi)有條件的同學(xué)也可看電視如“人與自然”、“探索頻道”等知識(shí)性與趣味性都很強(qiáng)的節(jié)目。