魏偉

摘要：中職院校教學(xué)中的計(jì)算機(jī)專業(yè)作為職專教育的重要組成，伴隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其又有了更高的教學(xué)要求，尤其是教學(xué)成效和教學(xué)模式創(chuàng)新的要求。因此，引入分組協(xié)作的模式正是以新教學(xué)模式提升教學(xué)成效，并且激發(fā)了學(xué)生求知欲，更以寬松的課堂氛圍促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，有效促進(jìn)師生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，本文就分組協(xié)作學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，希望可以為中職教師在今后的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中提供創(chuàng)新的思路，共同促進(jìn)整體教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵字：中職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；分組；協(xié)作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】TP3-4；G712

中等職業(yè)院校的立足根本在于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)貫徹這一目標(biāo)，努力幫助學(xué)生鍛煉以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)踐能力，提高技能的應(yīng)用水平。這也是現(xiàn)代社會(huì)在計(jì)算機(jī)不斷深入生活時(shí)，對(duì)當(dāng)下教育所提出的要求，值得各中職院校引起高度重視。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握對(duì)于教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，在改善傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的基礎(chǔ)，加快傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，激發(fā)學(xué)生求知欲，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，例如加強(qiáng)對(duì)于“分組協(xié)作式學(xué)習(xí)”等一系列創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用。分組協(xié)作式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)分組、合作完成對(duì)課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和實(shí)踐能力，是提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)宗旨的必然要求。

一、協(xié)調(diào)分組

為了完成分組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)，首先就要從小組學(xué)生配置合理做起。這一步驟要求教師以學(xué)生必要的信息作為分組依據(jù)，這類信息主要包括了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的不同掌握程度，以及對(duì)于該項(xiàng)技術(shù)的興趣、應(yīng)用程度以及理論知識(shí)體系等不同方面的差異。甚至還需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行一定的思考，并將這類信息數(shù)據(jù)作為后續(xù)分組教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。這類信息的整理也是為了保障教師可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)，在后續(xù)小組活動(dòng)和學(xué)習(xí)中防止部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)自身求知欲難以滿足，以及部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)步伐的問(wèn)題，更加高效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這類信息收集中比較具有代表性的方法是問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)槠淇梢詮亩鄠€(gè)方面進(jìn)行信息收集和歸納，保障小組學(xué)生劃分的科學(xué)性和有效性。

二、制定教學(xué)計(jì)劃

當(dāng)完成分組協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作之后，就需要進(jìn)入分組學(xué)習(xí)成效保障的核心環(huán)節(jié)，即分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和方式確定。

在這個(gè)過(guò)程中，首先需要對(duì)教師的當(dāng)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，再根據(jù)之前的分組情況進(jìn)行相應(yīng)的小組合作目標(biāo)選擇。因?yàn)閰f(xié)作式的合作學(xué)習(xí)是在教師教學(xué)內(nèi)容推動(dòng)下進(jìn)行的，而且教師教授計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在完善該模塊內(nèi)容之后再進(jìn)入下一個(gè)步驟。在理論知識(shí)的傳授和技術(shù)操作的示范完成之后，就可以進(jìn)入到學(xué)生操作階段，并以小組為單位完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生自行解決。假如問(wèn)題難度大，就應(yīng)用小組協(xié)作式學(xué)習(xí)方式加以分析并盡可能的解決。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，唯有問(wèn)題難度較大在小組集體分析也不能取得進(jìn)步之后，才能進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，通過(guò)部分內(nèi)容的講解幫助學(xué)生跨越障礙，保障學(xué)生作為教學(xué)的主體地位。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組與小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，并對(duì)表現(xiàn)出現(xiàn)的小組或個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在進(jìn)行 word 的教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)用 word進(jìn)行文檔編輯，還要學(xué)會(huì)在文檔中插入圖畫(huà)、文本框、藝術(shù)字以及頁(yè)眉、頁(yè)腳等。但是在對(duì)這一部分內(nèi)容的講解會(huì)顯得比較枯燥，因此，學(xué)生在聽(tīng)了講解部分后的操作就顯得特別重要。

三、評(píng)估總結(jié)

在小組學(xué)習(xí)完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、總結(jié)以及指導(dǎo)。雖然現(xiàn)代的教育模式要求學(xué)生作為教育的主體，但教師的引導(dǎo)職能也是不可忽視的，需要其幫助學(xué)生正確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)目標(biāo)完成后的反饋階段進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。這主要體現(xiàn)在分組活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的流動(dòng)指導(dǎo)，給學(xué)生一定的計(jì)算機(jī)實(shí)踐建議，糾正其不合理的部分操作，并且引導(dǎo)學(xué)生正確完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還要求教師在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，對(duì)其合作過(guò)程中的行為進(jìn)行與之相當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷提升自己對(duì)計(jì)算機(jī)技能和知識(shí)的掌握能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總體說(shuō)來(lái)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職院校的應(yīng)用中取得了一定成績(jī)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為代表的科目在改變了傳統(tǒng)的以教師為主的講授式教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性的分析進(jìn)行分組，以學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，以期逐步完善中職學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維以及技能實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。逐步完善中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)我國(guó)職校教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

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