劉為鋒

摘要：語文作業(yè)作為一種渠道，一種反饋教學成果的渠道，通過語文作業(yè)，學生要能提高語文素養(yǎng)，要能有創(chuàng)造性的面對生活，要能拓展自我的視野，還要能體驗到由自己的努力帶來的成功。然而，當下的作業(yè)，是否實現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)系、校內(nèi)外的溝通、學科間的融合，是否成為了培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的橋梁？

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)；時效

G623.2

一、小學語文作業(yè)理論概述

（一）作業(yè)概念的界定

對于“作業(yè)”的概念，其是一個非常廣泛的領(lǐng)域，單單從教育領(lǐng)域來說，根據(jù)不同的標準進行分類，作業(yè)也能夠氛圍很多種。我國教育學家顧明遠將作業(yè)分為課堂和課外作業(yè)兩大類，課堂作業(yè)主要包括的是學生在課堂上進行完成的一些課堂聯(lián)系以及相關(guān)的作業(yè)，比如書面作業(yè)以及老師的口頭聯(lián)系等，而課外作業(yè)主要包括，學生自己在可惜啊能夠獨立學習活動而完成的作業(yè)。

（二）小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

作業(yè)是課堂教學的自然延續(xù)與有效補充，是教學工作不可或缺的教學環(huán)節(jié)，是學生獲取、鞏固和運用知識，提高能力素質(zhì)與培養(yǎng)情感態(tài)度的重要途徑。科學合理的課外作業(yè)對學生的全面發(fā)展有著重大的意義。

二、小學語文作業(yè)時效問題

（一）作業(yè)形式單調(diào)陳舊

在目前的小學語文教育當中，很多的老師認為，用過多的時間來進行閱讀、觀察以及思考作業(yè)題目，會嚴重的影響到教學的質(zhì)量。在作業(yè)的選擇上側(cè)重于寫，如抄寫，做課后習題、練習冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓練改成寫作；且多短期作業(yè)、速成作業(yè)，少積累性作業(yè)、實踐性作業(yè)、研究性作業(yè)。

（二）評價內(nèi)容涵蓋范圍小

從學生的作業(yè)當中，我們能夠看出很多的問題，不單單是作業(yè)做的對于錯，同時我們還能夠看出學生的學習態(tài)度以及學習狀態(tài)等。而就目前很多老師的對學生作業(yè)進行批改和評價的同時，只是將學生的作業(yè)的正確率以及對知識的掌握情況來作為作業(yè)評價的唯一的目的。因此這樣嚴重的影響了學生的綜合技能的體現(xiàn)。

（三）作業(yè)評價注重結(jié)果，輕視過程，缺少反饋

對于作業(yè)的檢查，很多老師注重的是學生有么有按時交作業(yè)，有沒有做作業(yè)，而對學生是怎么做的作業(yè)卻很少關(guān)心。因此就會出現(xiàn)，學生為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，而不是為了學會而寫作業(yè)，甚至很多學生應(yīng)付老師，對作業(yè)進行抄襲。部分教師由于個人原因，或者學校事務(wù)繁忙，只管布置家庭作業(yè)，而不予檢查。這種現(xiàn)象慢慢的就會讓學生養(yǎng)成一種習慣，他們會認為家庭作業(yè)老師是不予以檢查的，于是就會敷衍了事或者不做家庭作業(yè)。

三、完善小學語文作文時效性的建議

（一）樹立全面發(fā)展的作業(yè)觀

作業(yè)可由教師精心設(shè)計，也可以學生參與設(shè)計，甚至可由學生設(shè)計；可以是書面作業(yè)（如做題、寫作、評論、設(shè)計等），也可以是口頭式作業(yè)（如背誦、朗誦、聽寫、復(fù)述等），更可以是操作性作業(yè)（如觀察、實驗、調(diào)研、表演等）；可一人獨立完成，可多人合作完成，甚至家長、教師、學生三者共同參與完成。作業(yè)形式新穎、內(nèi)容科學可以調(diào)動學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官，多方面訓練學生的聽、說、讀、寫、思等多種能力，只有這樣才能有利于學生的全面發(fā)展。

（二）老師應(yīng)為學生的作業(yè)營造好的氛圍

老師在布置作業(yè)時，應(yīng)精心為學生做好鋪墊，由課堂教學到作業(yè)布置的過渡要自然，比如在教學人教版四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，先通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與引導(dǎo)，讓學生較好地深化感悟詩意詩情后，趁他們?nèi)猿磷碓凇肮嗜顺酥路珴u行漸遠，于水天相接處中消失不見，唯有江水滔滔依舊”的離別之情中時，讓學生通過聲情并茂地誦讀來強化記憶，接著針對學生愛奇思構(gòu)想的特點，創(chuàng)意布置學生自選一幅心中的離別圖進行想象的作文。學生個性想象，自由表達，主動創(chuàng)作，而并不是讓學生進行“過關(guān)”背誦和翻譯。在一種寬松的、讓學生感到相對自由的環(huán)境中，使學生覺得，真正有話想說，有滿腔的情感想要宣泄，這才是寫作，而那種擠牙膏似的，絞盡腦汁，無法下筆的狀況只會讓學生產(chǎn)生恐懼和厭煩。教學實踐也證明：只有學生對學習產(chǎn)生了興趣，學生才會有不竭的動力來進行學習，可以說，興趣是學生最好的老師。因此作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該要能能激發(fā)學生興趣，使學生有創(chuàng)造的欲望，讓學生在一種愉快的氛圍中，感受到語文作業(yè)的無限樂趣，學生愿意將語文學習看成是一種快樂的旅行，最后目的是讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。

（三）恰當?shù)淖鳂I(yè)目標

對于老師在布置作業(yè)的時候，一定要恰到好處，既不能因為作業(yè)太難，讓學生做不出來，也不能過于簡單，讓學生不費力氣就做完了。因為作業(yè)太難的話，會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生一種畏懼的心理，對學生以后的學習不利，大師過于簡單的話，會讓學生認為自己學習的很好，起不到牢固知識的作用。因此。老師在布置作業(yè)的時候，要把握好作業(yè)的難度，有效的促進各個層次學生的發(fā)展。

四、結(jié)論

科學有效的語文作業(yè)，有助于消化和鞏固學生課內(nèi)所學知識，并使之轉(zhuǎn)化為技能、技巧；有利于培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、獨立的學習能力與良好的學習習慣，以及對學生的全面發(fā)展具有非常重要意義！

參考文獻：

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