王莉

G613.2

幼兒小班是學習口語表達的關(guān)鍵期，也是發(fā)展口語表達能力的最佳期，因此我們必須重視小班幼兒口語表達能力的培養(yǎng)。通過各種途徑，運用多種方式對幼兒口語表達進行適當?shù)闹笇c訓練，給幼兒創(chuàng)造各種優(yōu)化的、有效的口語表達機會，使他們“敢說、愛說、能說”，并在口語表達過程中培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、思維力，既讓他們口語表達的潛能得到最有效的發(fā)展，又讓他們的個性風采得到最充分的展現(xiàn)。

幼兒口語表達能力的培養(yǎng)主要是通過“說”來練習的。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)為幼兒提供創(chuàng)設(shè)不同的口語練習的情境和機會。

一、在學科語言活動中，面向全體，鼓勵幼兒勇敢地說

除了在語言活動時間讓幼兒多說多練外，在其他學科活動中我還常常有意識的為幼兒提供練習的情境。如：在社會活動中，有次，我給孩子們出示了幾幅車的掛圖，然后問小朋友們這是些什么車呀，一下子，好幾個孩子舉起了自己的小手，臉上還露出了興奮的笑容。當時在他們的心里肯定都有一個屬于自己的答案。于是我叫了第一個孩子，她站起來回答“它是車”。我又叫了第二個孩子，由于上個孩子沒怎么回答完全，他有點膽怯，當時聲音非常小，小的我蹲在他身旁也聽不清楚，我再次給他鼓勵和暗示，孩子終于說出了自己的想法。這一過程使我明白一個道理：要讓小班幼兒自由表達，首先應(yīng)該讓他們敢于說。但值得我們關(guān)注的是：小班的孩子在剛開始表達的時候，往往會因知識、經(jīng)驗、能力水平的缺乏而不知道怎樣表達。教師應(yīng)給予鼓勵讓幼兒勇敢地說，而且在幼兒表達時教師不能打斷孩子的話題。有時還會遇到喜歡搶說話的孩子，教師應(yīng)給予表揚讓他們直接把自己的想法說出來。面對膽怯的孩子，教師可以讓他們坐在自己的座位上輕聲地說出自己的想法。在與孩子交流的時候教師引導幼兒用普通話交流，讓幼兒從小就生活在良好的語境中。教師應(yīng)充當一名好朋友的角色，給孩子一個成熟語言的示范。當然，等孩子們具有一定表達意識的時候，必要的學習常規(guī)培養(yǎng)還是不容忽視的。

二、在日常學習生活中，放寬限制，嘗試幼兒自由地說。

在幼兒日常學習生活中，教師應(yīng)把“不許說話”的范圍限制在最小的范圍，應(yīng)讓幼兒自由的交談。每個活動前，教師都會有或多或少的準備，我們就可把這個準備的時間作為幼兒的自由交談時間，而不是讓幼兒一味安靜的等待。一日活動中的各個環(huán)節(jié)也更是發(fā)展幼兒口語表達能力的有效途徑。一方面，我們可以把活動中的內(nèi)容延伸到各個領(lǐng)域中去，教師還可以有意識地在閱讀區(qū)投放一些幼兒喜歡的書籍、圖片，讓幼兒自發(fā)地去觀看和交流，讓孩子在互動中主動習得一些新的知識經(jīng)驗，進一步發(fā)展口語表達能力。另一方面，教師可以借助幼兒一日生活中不同的時間段，采取不同的形式讓孩子進行交流和講述。例如：晨間談話中，教師可以每天留一部分時間給孩子，讓他們針對同一個問題說自己不同的看法。比如：“你最喜歡家里的什么人？為什么？”“周末爸爸媽媽帶你去哪里玩了”等等；午后散步時，可以和孩子邊走邊說“你們看到樹上的葉子長出什么來了？”“剛才老師吹的泡泡是什么顏色的，泡泡是什么形狀？”；課間喝水的時候，可以讓幼兒聚在一起說說你和班上的哪一個小朋友是好朋友 ，“你最喜歡什么”等等。還可以讓幼兒在自由活動后坐在一起說說自己的想法，這樣也利于幼兒口語的發(fā)展?？谡Z表達是一個自然的過程，教師應(yīng)該有意識地為幼兒創(chuàng)造空間和環(huán)境，讓幼兒在自由表達中使經(jīng)驗和能力得到提升。

三、在游戲?qū)嵺`活動中，科學選擇，方便幼兒有話可說。

游戲及戶外實踐活動是小班幼兒最感興趣的，讓幼兒主動參與游戲及實踐就必須選擇幼兒喜歡的活動，讓他們在愉悅的情境中開心地說。在戶外實踐活動中引導幼兒觀察周圍環(huán)境和有趣的事情，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)讓他們說說，“這是什么，那是什么，它會長什么樣”讓幼兒主動去探索去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒把自己所見的所想的和同伴老師交流。當然，教師要捕捉幼兒感興趣的活動就必須對活動做出科學的選擇。

1.首先，活動的選擇要貼近幼兒的生活。最好是孩子親身體驗和經(jīng)歷過的事情，他們才會有深刻的感受，活動表達的時候才會有真實性。如“打電話”游戲，在游戲中幼兒一問一答，讓幼兒充分發(fā)揮自己的表達，同時也培養(yǎng)了幼兒認真聽別人說的習慣。

2.其次，活動的選擇必須符合小班幼兒的年齡特點和心理特點。超越了幼兒年齡界限的活動永遠也不能激發(fā)幼兒的激情。例如：“認識水果”認識“各種各樣的車”的教學活動中，讓幼兒說說水果的名稱，說說見過的車子他們不會感到困難。因為他們有接觸水果、車的概念，能理解和掌握所說的含義。因為幼兒在實際的生活中也經(jīng)常接觸各種水果和車，再經(jīng)過活動教育幼兒就更不會忘記，因為孩子已經(jīng)能通過各種途徑把習得的知識和經(jīng)驗進行遷移和運用了。

四、在早期閱讀活動中，家校合作，引導幼兒表達觀點

家長是孩子最好的老師。我們不僅要在幼兒園加強對孩子口語表達能力的培養(yǎng)，而且要引導家長注重孩子口語表達能力的培養(yǎng)，讓家長重視并參與到發(fā)展孩子口語表達能力的培養(yǎng)計劃之中，家園配合，事半功倍。特別是在幼兒“早期閱讀”中，家長要讓幼兒仔細觀察圖畫，理解故事中人物情節(jié)的內(nèi)容，然后讓幼兒簡單地講述出來。這就要求一定要和孩子一起閱讀，讓孩子通過觀察、想象來理解畫面所要表達的內(nèi)容，然后用簡單連貫的語言把整個畫面的內(nèi)容完整地表達出來。

“早期閱讀”是一種靈活性比較大的閱讀形式?！坝H子閱讀”更是發(fā)展幼兒口語表達能力的好時機。年輕的父母，平時缺乏和孩子交流的機會，就可以借助“閱讀”這一途徑來彌補缺失的交流機會。與孩子一起讀一本優(yōu)秀的幼兒讀物，可以幫助幼兒描述書籍的情節(jié)，引導幼兒領(lǐng)悟書籍的含義，鼓勵幼兒說出自己的看法，讓孩子在濃濃親情地感染下更好地表達。

我們還可以經(jīng)常給幼兒念到這樣的語句：“ 樹葉從樹上飄落下來，好象一只只美麗的蝴蝶在跳舞。”“北風爺爺呼呼呼地吹著” “花園里的花兒露出了甜甜的笑容”……這些形象化的語言，能夠更清楚、更準確、更具體形象地表達對各種事物、人物情境印象。小班的幼兒在傾聽此類作品時，會獲得一種愉悅感，逐步熟悉這樣一種成熟語言的狀態(tài)，并且了解運用這樣形象化語言所產(chǎn)生的效果。長此以往，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒能從文學作品中學到很多東西，并把學到的知識逐漸遷移到與作品情景相似的日常生活中去，使口語表達有一個新的突破。

總之，在幼兒小班這個學習口語表達和發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期，幼兒教師包括家長同志們應(yīng)依據(jù)幼兒年齡特點，把握有利時機，循序漸進，持之以恒，充分利用一日活動的各個環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言表達環(huán)境，并加以準確高效的引導，讓幼兒口語表達能力得到最大程度的發(fā)展。