黃雪云

摘要：基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)作為一種新探索的教學(xué)模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主體性教育理論為基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的，它要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗(yàn)與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。它要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的解放與發(fā)展、對課堂生活的體驗(yàn)與感悟以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：自主交互；學(xué)習(xí)模式；發(fā)展策略

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一種新的課程形態(tài)應(yīng)該采用與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在新一輪課程改革過程中，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為發(fā)展的必然。但反思現(xiàn)今的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，依然是“教師圍著書本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”。旨在轉(zhuǎn)變教育觀念，以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和癁橹行牡慕虒W(xué)模式，激勵學(xué)生“自主精神”，從中發(fā)展每人個(gè)性，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

一、對基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的內(nèi)涵與意義分析

（一）三個(gè)概念的內(nèi)涵分析

自主交互學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)相對。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動地位狀態(tài)下的被動性和消極性的學(xué)習(xí)；自主交互學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動性與能動性的學(xué)習(xí)。自主交互學(xué)習(xí)可呈現(xiàn)這樣的一種狀態(tài)：學(xué)習(xí)動機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評價(jià)。

基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在的。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主交互學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)活動所強(qiáng)調(diào)的是這樣一種情形：整個(gè)教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價(jià)、自主建構(gòu)為進(jìn)程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)為方式而開展的教學(xué)活動過程。這種自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是作為一種新探索的教學(xué)模式而存在的，它表明自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識點(diǎn)的掌握程度，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂活動中進(jìn)行自主交互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)師生交互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的實(shí)際需要及能力水平為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)，使課堂教學(xué)完全成了一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。

（二）基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的意義分析

將自主交互學(xué)習(xí)納入教學(xué)模式的范疇來研究，具有以下幾點(diǎn)意義。第一，可保證學(xué)生主體地位的落實(shí)?！霸谝詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂上，呈現(xiàn)出來的是以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的確定，直到學(xué)習(xí)過程的組織、反思、評價(jià)，都是以學(xué)生為主體因素來展開的?！边@是對學(xué)生主體地位的真實(shí)關(guān)照，這種關(guān)照正反映了基于自主交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的本質(zhì)特征。第二，可搭建起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與知識建構(gòu)的橋梁?；谧灾鹘换W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是通過學(xué)生的一系列自主交互學(xué)習(xí)活動而展開的，在這一活動中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能使其獲得全程性的體驗(yàn)與感受。與此同時(shí)，不但能使學(xué)生的知識得以生成和建構(gòu)，而且還能使學(xué)生的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。第三，可使自主交互學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)在開放中走向融合。自主交互學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)本來并不是同一范疇的概念，但自主交互學(xué)習(xí)卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態(tài)既可以真正拓展自主交互學(xué)習(xí)的外延，又可以使課堂教學(xué)的過程與效益得到真實(shí)的延伸。

二、“學(xué)生自主設(shè)計(jì)”教學(xué)模式

（一）遵循的主要原則

1.主體性原則。就是在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的思維按著正確的方向前進(jìn)，而不是硬牽著學(xué)生走。學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必須靠自己的主觀努力。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有能力，有一定的知識基礎(chǔ)。凡是學(xué)生自己能做的事，教師一律不要包辦代替，學(xué)生做不到的事情再為他們引路，搭橋。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的，

2.合理性原則。是指以學(xué)生主體性為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的交往的和諧性，如理解性、通融性和共識性等。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，不是隨意的、盲目的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)還是符合現(xiàn)實(shí)的，合乎學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)一詞在現(xiàn)代漢語詞典的釋義是：“事例，引起對方聯(lián)想而有所領(lǐng)悟”。學(xué)生自行設(shè)計(jì)適合自己學(xué)習(xí)活動需要由教師實(shí)施啟發(fā)，學(xué)生是被啟發(fā)的對象。但教學(xué)是師生交往互動的過程，不能單純的把學(xué)生看作受動者，放在被動的地位上，我們啟發(fā)的著力點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生靈活的利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。要注重正遷移規(guī)律，并鑒于不同年齡水平學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、接受能力，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，不能用一個(gè)模式對待所有年齡段的學(xué)生。

4.反思性原則。為了更好地調(diào)控學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生只有不斷對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視，教學(xué)主體間才能形成理解、寬容、平等對話的行為。這種反思還包括對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識，不斷檢查、審視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題等。

（二）課堂教學(xué)活動模式

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主設(shè)計(jì)”，就是在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的生活世界，切入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，在教學(xué)內(nèi)容和方法上要基于學(xué)生智慧發(fā)展水平。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生成長的內(nèi)在動機(jī)的喚醒，使學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為，教師要將學(xué)生帶入精神充實(shí)、富于理智挑戰(zhàn)的境界，重視學(xué)生的自主活動與交往。

情景引趣-活動說明-引導(dǎo)探究-整理總結(jié)-反饋提升

一般用于新接觸的知識內(nèi)容。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸，沒有必要的知識經(jīng)驗(yàn)的支持，因此不能設(shè)計(jì)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。這就需要教師進(jìn)行示范性的設(shè)計(jì)，一方面引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，另一方面通過示范，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的策略。教師進(jìn)行示范設(shè)計(jì)時(shí)要注意啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)活動的意識，為提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力奠定基礎(chǔ)。

情景引趣。教師為學(xué)生提供貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)，就是要學(xué)生通過觀察，搜集信息，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。這一過程主要是利用故事、游戲、懸念等手段創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感受問題的存在，明確需探究的問題核心，產(chǎn)生探究的心理欲望。

活動說明。這個(gè)過程主要是教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生說明具體的活動內(nèi)容，提出活動要求，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到思維的策略，提高活動主動性。

引導(dǎo)探究。這個(gè)階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己搜集到的信息，主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立、自由地思考，使學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)新過程中學(xué)習(xí)。并充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，提高探究效率。

整理總結(jié)。教師和學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整理和總結(jié)，規(guī)范學(xué)生思維。

反饋提升。設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

三、結(jié)束語

總之。分析學(xué)習(xí)主體在教學(xué)活動中的作用，以及對學(xué)習(xí)的影響。最后，在研究的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，探究通過在教師指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促使學(xué)生形成自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式的基本策略，進(jìn)一步落實(shí)新的教育教學(xué)理念。

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