杜春玉

摘要：當前中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)基本以“練習(xí)—講解—反饋”為主要教學(xué)模式，教學(xué)目的散亂，缺乏趣味性，沒有對語言進行整合，無法形成知識體系，生成性偏低，不利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。而以話題為主線，科學(xué)整合單元知識的新型復(fù)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)更具趣味性和科學(xué)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：話題式復(fù)習(xí)：教材整合

“話題式”復(fù)習(xí)，就是以某一話題為主線，結(jié)合教材特點和學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在特地的情境里開展不同的活動，復(fù)習(xí)話題相關(guān)的單詞，句型以及語法。課堂上，教師開展任務(wù)型教學(xué)，力求讓學(xué)生在理解中記憶，在運用中突破，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上知識得到拓展，能力得到提升。學(xué)生在成功中體驗喜悅，學(xué)習(xí)興趣大大提高了。

一、話題式復(fù)習(xí)的特點和優(yōu)勢

1.以教材為載體，基于課標，合理整合。

我們現(xiàn)在使用的《仁愛英語》，教材嚴格遵循《英語課程標準》（教育部2001）的教育觀念和教學(xué)目標，采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)”的編排方式，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。這為我們將整套教材的話題重新加以整合來系統(tǒng)地組織復(fù)習(xí)教學(xué)提供了條件。教師可根據(jù)各個單元的話題進行橫向復(fù)習(xí)，鞏固各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以將相關(guān)聯(lián)的話題綜合起來進行縱向復(fù)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言能力。

2.設(shè)計真實的情境和靈活多變的教學(xué)活動，實用性和生成性。

《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”?！霸掝}式”復(fù)習(xí)可以為學(xué)生提供一個情景，讓學(xué)生在情景中進行語言交際，增強學(xué)習(xí)趣味性，避免語言學(xué)習(xí)的空洞和單調(diào)，在交際和合作中感知和認識語言。例如在復(fù)習(xí)八年級下unit5這個單元時，以expressing feelings and giving advice為話題主線，讓學(xué)生討論校園生活中的情緒以及提出建議，比如談?wù)揻ail the exam，have no friends，too much homework，getting fat等話題，進行實用性的語言操練。這些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生可以創(chuàng)造性使用應(yīng)用所學(xué)語言。

話題式復(fù)習(xí)中，學(xué)生通常是圍繞著話題展開說和寫的訓(xùn)練。這種模式在預(yù)設(shè)的前提下，更多的是生成性。一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，把課堂交給學(xué)生，大大開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，利于師生的情感交流。在復(fù)習(xí)expressing feeling and giving advice這個話題時，可以設(shè)計學(xué)生編對話，幫助父母外出工作，學(xué)生成績不理想的留守孩子排憂解難。學(xué)生在對話中的內(nèi)容是不可預(yù)設(shè)的。

3.“話題式”復(fù)習(xí)課模式較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有趣，形式更豐富。

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課往往是教師“一言堂”，缺乏趣味性，學(xué)生的參與性不強，課堂比較沉悶且低效?！霸掝}式”復(fù)習(xí)課以話題為中心，讓學(xué)生在一定的情景中完成一系列交際活動，形式豐富，趣味性更強，學(xué)生可在活動中展現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)意，體驗成功，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、有效話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐

以話題為主線的復(fù)習(xí)課主要圍繞話題，由師生共同合作，構(gòu)建話題下的詞匯網(wǎng)絡(luò)，歸納話題下的典型句式，梳理話題下的主要語法，訓(xùn)練話題下的口語和書面表達，補充話題下的聽力材料和閱讀材料，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)內(nèi)容，有效地提高學(xué)生的綜合表達能力。例如在教學(xué)“問題與建議”話題時，我以此話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生歸納句型，構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)。

1.詢問健康的句子。

Whats wrong/the matter/the trouble with you？

I have a cold/fever…

2.表示建議的句子。

What about taking some medicine？

How about having a rest？

Why dont you+do…

Why not+do…

You should…

If you sit down and take some water.you will be better.

再如在復(fù)習(xí)“狀語從句”時，就可以讓學(xué)生采訪自己的朋友和喜歡的老師：what d0 youwant to do if you have lots of money？what will you do when you quarrel with your best friend？

三、話題式復(fù)習(xí)的反思

話題式的復(fù)習(xí)模式雖然效果好，但是畢竟它對于大部分老師來說是比較新的一種嘗試，我們要不斷反思，力求做到更好。

1.教師個體的探究和群體的合作。

教師對初中整套教材的教學(xué)話題進行重新組合，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、歸納典型句式和梳理主要語法，這些都需要花費大量的時間和精力，因此，教師需要以備課組或教研組為單位開展研究。同時，教師群體的合作無法代替教師個體的創(chuàng)造性勞動。話題整合的前提是需要每個教師充分掌握每個話題的具體內(nèi)容，并能在統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上對話題模塊進行重組，創(chuàng)設(shè)話題情景。在面對特定的學(xué)生時，教師需要在仔細分析自己所任教班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，對話題進行刪減或補充。在課堂教堂中，更需要每個教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去引領(lǐng)學(xué)生。

2.關(guān)注學(xué)困生。

我校班級學(xué)生人數(shù)多，兩級分化嚴重。后進生大部分都是被動參與活動，有的甚至是不參與。教師很難兼顧到每個人，使得有的同學(xué)在討論時不能積極參加也無法得到教師的及時糾正。為解決這個問題，首先，在話題情境的創(chuàng)設(shè)方面，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活，尋找契合學(xué)生實際的最佳結(jié)合點；其次，在學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面，教師需要了解學(xué)生的興趣愛好，選擇相應(yīng)的閱讀材料；再次，在口語和書面表達的訓(xùn)練中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進，適時提供腳手架，從而實現(xiàn)有效輸出。

總之，以話題為主線的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體，整體把握教材，科學(xué)組織話題，有機融合聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，合理進行課堂教學(xué)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。