杜春玉
摘要:當前中學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)基本以“練習(xí)—講解—反饋”為主要教學(xué)模式,教學(xué)目的散亂,缺乏趣味性,沒有對語言進行整合,無法形成知識體系,生成性偏低,不利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。而以話題為主線,科學(xué)整合單元知識的新型復(fù)習(xí)方式較傳統(tǒng)教學(xué)更具趣味性和科學(xué)性,大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:話題式復(fù)習(xí):教材整合
“話題式”復(fù)習(xí),就是以某一話題為主線,結(jié)合教材特點和學(xué)生情況,創(chuàng)設(shè)一定的情境,在特地的情境里開展不同的活動,復(fù)習(xí)話題相關(guān)的單詞,句型以及語法。課堂上,教師開展任務(wù)型教學(xué),力求讓學(xué)生在理解中記憶,在運用中突破,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上知識得到拓展,能力得到提升。學(xué)生在成功中體驗喜悅,學(xué)習(xí)興趣大大提高了。
一、話題式復(fù)習(xí)的特點和優(yōu)勢
1.以教材為載體,基于課標,合理整合。
我們現(xiàn)在使用的《仁愛英語》,教材嚴格遵循《英語課程標準》(教育部2001)的教育觀念和教學(xué)目標,采用“話題、功能、結(jié)構(gòu)”的編排方式,以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線,逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)。這為我們將整套教材的話題重新加以整合來系統(tǒng)地組織復(fù)習(xí)教學(xué)提供了條件。教師可根據(jù)各個單元的話題進行橫向復(fù)習(xí),鞏固各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容;還可以將相關(guān)聯(lián)的話題綜合起來進行縱向復(fù)習(xí),全面提高學(xué)生的語言能力。
2.設(shè)計真實的情境和靈活多變的教學(xué)活動,實用性和生成性。
《英語課程標準》倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”?!霸掝}式”復(fù)習(xí)可以為學(xué)生提供一個情景,讓學(xué)生在情景中進行語言交際,增強學(xué)習(xí)趣味性,避免語言學(xué)習(xí)的空洞和單調(diào),在交際和合作中感知和認識語言。例如在復(fù)習(xí)八年級下unit5這個單元時,以expressing feelings and giving advice為話題主線,讓學(xué)生討論校園生活中的情緒以及提出建議,比如談?wù)揻ail the exam,have no friends,too much homework,getting fat等話題,進行實用性的語言操練。這些話題與學(xué)生的生活密切相關(guān),學(xué)生可以創(chuàng)造性使用應(yīng)用所學(xué)語言。
話題式復(fù)習(xí)中,學(xué)生通常是圍繞著話題展開說和寫的訓(xùn)練。這種模式在預(yù)設(shè)的前提下,更多的是生成性。一改傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,把課堂交給學(xué)生,大大開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造靈感,利于師生的情感交流。在復(fù)習(xí)expressing feeling and giving advice這個話題時,可以設(shè)計學(xué)生編對話,幫助父母外出工作,學(xué)生成績不理想的留守孩子排憂解難。學(xué)生在對話中的內(nèi)容是不可預(yù)設(shè)的。
3.“話題式”復(fù)習(xí)課模式較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課有趣,形式更豐富。
傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課往往是教師“一言堂”,缺乏趣味性,學(xué)生的參與性不強,課堂比較沉悶且低效?!霸掝}式”復(fù)習(xí)課以話題為中心,讓學(xué)生在一定的情景中完成一系列交際活動,形式豐富,趣味性更強,學(xué)生可在活動中展現(xiàn)自我,發(fā)揮創(chuàng)意,體驗成功,從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
二、有效話題式復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐
以話題為主線的復(fù)習(xí)課主要圍繞話題,由師生共同合作,構(gòu)建話題下的詞匯網(wǎng)絡(luò),歸納話題下的典型句式,梳理話題下的主要語法,訓(xùn)練話題下的口語和書面表達,補充話題下的聽力材料和閱讀材料,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)內(nèi)容,有效地提高學(xué)生的綜合表達能力。例如在教學(xué)“問題與建議”話題時,我以此話題為主線,引導(dǎo)學(xué)生歸納句型,構(gòu)建了知識網(wǎng)絡(luò)。
1.詢問健康的句子。
Whats wrong/the matter/the trouble with you?
I have a cold/fever…
2.表示建議的句子。
What about taking some medicine?
How about having a rest?
Why dont you+do…
Why not+do…
You should…
If you sit down and take some water.you will be better.
再如在復(fù)習(xí)“狀語從句”時,就可以讓學(xué)生采訪自己的朋友和喜歡的老師:what d0 youwant to do if you have lots of money?what will you do when you quarrel with your best friend?
三、話題式復(fù)習(xí)的反思
話題式的復(fù)習(xí)模式雖然效果好,但是畢竟它對于大部分老師來說是比較新的一種嘗試,我們要不斷反思,力求做到更好。
1.教師個體的探究和群體的合作。
教師對初中整套教材的教學(xué)話題進行重新組合,構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)、歸納典型句式和梳理主要語法,這些都需要花費大量的時間和精力,因此,教師需要以備課組或教研組為單位開展研究。同時,教師群體的合作無法代替教師個體的創(chuàng)造性勞動。話題整合的前提是需要每個教師充分掌握每個話題的具體內(nèi)容,并能在統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上對話題模塊進行重組,創(chuàng)設(shè)話題情景。在面對特定的學(xué)生時,教師需要在仔細分析自己所任教班級學(xué)情的基礎(chǔ)上,對話題進行刪減或補充。在課堂教堂中,更需要每個教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去引領(lǐng)學(xué)生。
2.關(guān)注學(xué)困生。
我校班級學(xué)生人數(shù)多,兩級分化嚴重。后進生大部分都是被動參與活動,有的甚至是不參與。教師很難兼顧到每個人,使得有的同學(xué)在討論時不能積極參加也無法得到教師的及時糾正。為解決這個問題,首先,在話題情境的創(chuàng)設(shè)方面,教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和生活,尋找契合學(xué)生實際的最佳結(jié)合點;其次,在學(xué)習(xí)資源開發(fā)方面,教師需要了解學(xué)生的興趣愛好,選擇相應(yīng)的閱讀材料;再次,在口語和書面表達的訓(xùn)練中,教師需要根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進,適時提供腳手架,從而實現(xiàn)有效輸出。
總之,以話題為主線的初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)要求教師以學(xué)生為主體,整體把握教材,科學(xué)組織話題,有機融合聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練,合理進行課堂教學(xué),從而真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。