饒佳鈺

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是指老師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種方式以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心進(jìn)行教學(xué)的一種方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。要在課堂上創(chuàng)建一種和諧民主的氣氛，通過老師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維和探索意識，從而激起學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，不僅在輕松的氛圍中學(xué)到知識同時也是對學(xué)生其他能力的一種鍛煉和促進(jìn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，啟發(fā)式教學(xué)也得到不斷運(yùn)用和發(fā)展，但在實(shí)際的應(yīng)用中還是存在一定的問題。啟發(fā)式教學(xué)的方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是一大研究課題。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；方法

教育領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象越來越突出，學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體在整個教學(xué)活動的順利進(jìn)行中起著重要的作用。啟發(fā)性教學(xué)方法將主動權(quán)返還給學(xué)生，能使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力充分發(fā)揮出來，并在實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)上智力和創(chuàng)造力不斷得到提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)注意原則

高中生物啟發(fā)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)效率。總體來講，高中生物啟發(fā)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）自主性原則

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用教師唱獨(dú)角戲的形式進(jìn)行，往往采用填鴨式或者滿堂灌的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的積極性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）獨(dú)立思考的原則

學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?。為此，教師在?shí)際的生物教學(xué)過程中，應(yīng)該努力利用生物教材中的豐富知識吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。

（三）舉一反三原則

生物學(xué)科與我們的日常生活緊密相連，教師在實(shí)際的生物啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考

生物是一門具有一定實(shí)踐性的學(xué)科，高中生在學(xué)習(xí)過程中不能過分依賴?yán)碚撝R，任理論來固定思維。教師在教學(xué)活動中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力和自我思考能力，使他們在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物必修一中的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，教師可以運(yùn)用顯微鏡等一系列專業(yè)用具來給學(xué)生提供觀察的途徑。學(xué)生可以把各種生物的玻片樣本拿到顯微鏡下面觀察，比如植物葉子的玻片、人體口腔的玻片、牲畜毛發(fā)的玻片……在這個過程中，學(xué)生通過自己動手和觀察理解了“細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容，教師再次總結(jié)和點(diǎn)撥，可以鞏固學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而提高課堂效率。學(xué)生在教師的點(diǎn)評中，結(jié)合自己實(shí)踐的內(nèi)容能夠重新認(rèn)識教材知識點(diǎn)，在這個過程中可能會有新的問題出現(xiàn)并且刺激他們認(rèn)真思考新問題、解決新問題，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的進(jìn)一步了解，開發(fā)了他們的思維，也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”時，學(xué)生由于對細(xì)胞有一定的了解，能夠得心應(yīng)手地再次對細(xì)胞進(jìn)行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞在分化、衰老和凋亡過程中的形態(tài)特點(diǎn)，對細(xì)胞的生長有了全面的認(rèn)識。這不僅是學(xué)生通過自主觀察和思考從而獲得真理的過程，也能對后文“關(guān)注癌癥”這節(jié)內(nèi)容中“癌細(xì)胞”的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識，同時促進(jìn)了教學(xué)活動的連貫性發(fā)展。

（二）保證教學(xué)語言的通俗性，降低學(xué)生理解難度

由于高中生物的理科性較強(qiáng)，如果教師使用呆板或沉悶的語言進(jìn)行教學(xué)，將會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在高中生物教學(xué)過程中要保證語言的通俗性、趣味性。教師自身首先需要充分掌握生物知識，然后結(jié)合學(xué)生的生活和年齡特點(diǎn)，采用符合學(xué)生接受習(xí)慣的語言進(jìn)行教學(xué)。如，教師在講解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定”這一知識點(diǎn)時，可通過向?qū)W生提問引出答案，在提問過程中保證語言的通俗性，幫助學(xué)生更好地理解教師的問題。問題一：人體溫升高后為什么會生??？學(xué)生回答是人體酶促反應(yīng)受阻導(dǎo)致新陳代謝紊亂。問題二：人體血鈣含量較少或過高時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生回答血鈣過低會影響人體的骨骼發(fā)育，血鈣過高則會出現(xiàn)肌無力的現(xiàn)象。教師還可有針對性地提出幾個問題，引發(fā)學(xué)生不斷地思考，在最后用通俗易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生組織答案，答案是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是人和其他生物生命正常進(jìn)行的必要條件。通過個性化的語言和提問式的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解“人體為什么要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定”這一知識點(diǎn)。

（三）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的自主性

生物來源于自然，是記錄生物生命活動的規(guī)律和跡象的一門學(xué)科，具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)價值。有些抽象的理論通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀面對其發(fā)生的過程，從而達(dá)到理解和掌握的目的。因此，在實(shí)際的生物教學(xué)中，老師應(yīng)該多采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生直觀面對生物的活動規(guī)律，有針對性地學(xué)習(xí)和理解，并能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和自主性。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。

啟發(fā)式教學(xué)方法保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。高中生物相對來說是一個與人類生存聯(lián)系較緊的學(xué)科，學(xué)生在生物學(xué)科上的認(rèn)識不僅可以用來解決實(shí)際問題，更能從認(rèn)識中總結(jié)出一般性規(guī)律，促進(jìn)自己生活得更加美好。而啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生去探索了這種規(guī)律性的內(nèi)容，從而為建設(shè)生態(tài)文明國家打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。