摘要：行業(yè)英語是高職英語教學(xué)不可分割的組成部分，其教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作崗位及工作流程中所需要的基本語言知識(shí)和技能，以達(dá)到運(yùn)用語言促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)、解決具體工作問題、推動(dòng)學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的目的。高職行業(yè)英語“交互性”實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)階段的“交互性”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的“交互性”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“交互性”，最終實(shí)現(xiàn)三位一體的“交互式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；語言知識(shí)和能力；實(shí)踐教學(xué)；交互式

【分類號(hào)】H319.1

高職行業(yè)英語，源于行業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的需求以及由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整所導(dǎo)致的專業(yè)教學(xué)改革，其與生俱來的顯著特點(diǎn)就是“服務(wù)性”----服務(wù)于行業(yè)、專業(yè)、學(xué)習(xí)者個(gè)體的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作以及將來職業(yè)發(fā)展的需求，所以“交互性”實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

一、學(xué)習(xí)階段的“交互性”

在教學(xué)過程安排上，不得不與專業(yè)教學(xué)過程彼此“交互”，互相融合。以建筑行業(yè)英語為例：其專業(yè)課程的教學(xué)過程一般包括“理論、理論+實(shí)踐、實(shí)踐”三個(gè)階段，且相關(guān)不同專業(yè)（如建筑工程技術(shù)和工程監(jiān)理專業(yè)）同一課程的時(shí)間安排前后不一（如“建筑測(cè)量”課程分別設(shè)置在第三和第四學(xué)期）。為滿足專業(yè)教學(xué)需求，行業(yè)英語中每一主題下的內(nèi)容也相應(yīng)地劃分為三個(gè)模塊 ---- 行業(yè)基礎(chǔ)英語（崗位工作及職責(zé)描述、招聘與應(yīng)聘、普適性的專有名詞、核心詞匯及表達(dá)等）、崗位工作語言（工作崗位任務(wù)所涉及的專業(yè)術(shù)語、工作流程、信息、圖表、說明書、操作規(guī)程等）和語言綜合活動(dòng)（基于專業(yè)具體工作任務(wù)的語言實(shí)踐活動(dòng)）。

以上三個(gè)模塊，可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)安排靈活調(diào)配，也可自成體系。如果學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)的專業(yè)課程，則對(duì)相應(yīng)主題的語言學(xué)習(xí)形成正遷移；如果與專業(yè)課程同步，可依據(jù)專業(yè)課程的進(jìn)度，依次完成三個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)；假如某主題的語言學(xué)習(xí)先于專業(yè)課程，則可對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)起到正遷移作用。由此，體現(xiàn)行業(yè)英語在教學(xué)安排上服務(wù)于專業(yè)和職業(yè)需求的靈活性，和“需之即學(xué)，學(xué)之即用，用之即能”的實(shí)用性。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的“交互性”

在教學(xué)內(nèi)容上要與專業(yè)學(xué)習(xí)及行業(yè)工作內(nèi)容彼此“交互”，互相融合。由于行業(yè)英語體現(xiàn)英語在行業(yè)中的應(yīng)用，涉及完成具體工作任務(wù)過程中，所需要的最基本和使用最頻繁的語言內(nèi)容及形式，即“共核”英語知識(shí)和技能，所以其內(nèi)容設(shè)置必須貼合專業(yè)課程及崗位工作內(nèi)容。

例如，建筑安全管理涉及建筑項(xiàng)目從開始到結(jié)束的各個(gè)階段，滲透于所有從業(yè)人員的工作之中。此部分所需要掌握的英語知識(shí)和技能，與建筑一線技術(shù)人員的日常工作職責(zé)和內(nèi)容密不可分?；诖?，有關(guān)建筑安全管理部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：1）基本信息，如，“areas of accidents”、“personal protective equipments”等；2）安全管理規(guī)章或條例，如，“safety signs and symbols”、“right ways of lifting objects”、“safety requirements”等；3）語言綜合活動(dòng)，如，制作安全標(biāo)識(shí)、制作和填寫安全檢查表單、進(jìn)行簡單的安全說明或培訓(xùn)等。每一部分的內(nèi)容循序漸進(jìn)，但至始至終緊扣“共核”英語知識(shí)和技能而展開。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的“交互性”

所有的教學(xué)活動(dòng)都需要學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)彼此“交互”，互相融合。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和具體崗位工作中，學(xué)習(xí)者或工作者需要合作才能達(dá)成目標(biāo)，那么為此而生的行業(yè)英語也必然以“交互性“的實(shí)踐教學(xué)為基本教學(xué)模式。

所設(shè)語言活動(dòng)任務(wù)的完成，都需要學(xué)習(xí)者在掌握基本語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行工作分解，根據(jù)工作內(nèi)容明確工作職責(zé)，然后把相關(guān)語言運(yùn)用到需求調(diào)查、工作準(zhǔn)備、工作實(shí)施和演示匯報(bào)等學(xué)習(xí)階段。完成任務(wù)的過程是為了語言學(xué)習(xí)而設(shè)定的，所以，每一步驟，都自始至終貫穿學(xué)習(xí)者之間“交互性”的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于“核心語言”的反復(fù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

四、“交互式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式

高職行業(yè)英語的教學(xué)對(duì)象，是相關(guān)專業(yè)定向培養(yǎng)的“崗位群”所需的一線專業(yè)技術(shù)人員，由于具體崗位工作內(nèi)容的不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段的不同，所設(shè)定的語言實(shí)踐教學(xué)任務(wù)有所差異，但所涉及的基本語言知識(shí)和技能卻是大致相同的。如，無論是建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、管理，還是建筑材料和機(jī)械，都會(huì)運(yùn)用到標(biāo)注、圖表、材料、機(jī)械、規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)等方面的術(shù)語和語言表達(dá)。

同時(shí)，每個(gè)典型工作流程和任務(wù)，都需要不同崗位人員的協(xié)作，并需要運(yùn)用到不同主題的行業(yè)英語內(nèi)容。即，縱向的工作任務(wù)需要橫向的人員合作來完成，形成“交互式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式 ---- 遵循崗位工作流程和典型任務(wù)的縱向“交互”+ 相關(guān)崗位群合作完成任務(wù)的橫向“交互”，貫穿與專業(yè)教學(xué)過程相適應(yīng)的“交互性”教學(xué)階段。

事實(shí)上，行業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)中所設(shè)定的幾乎所有的工作任務(wù)，計(jì)劃、報(bào)價(jià)、工序安排、施工流程、材料選用、機(jī)械準(zhǔn)備、項(xiàng)目管理等，都遵循具體崗位工作的工作流程，并需要不同工作崗位人員的分工合作，所涉及的語言知識(shí)和能力都以“共核”英語的范圍為核心。

行業(yè)英語應(yīng)該服務(wù)并促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作發(fā)展，并形成相得益彰的良性循環(huán)。就目前所進(jìn)行的研究工作和教學(xué)實(shí)踐而言，“交互式”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，可以在一定程度上促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)際需求相結(jié)合，使語言教學(xué)更好地服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作。不過，要形成和建立完整的理論和實(shí)踐體系，還需要更深入的研究和更廣泛的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)改革，任重道遠(yuǎn)。

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[作者簡介] 周琰（1964，9）女，碩士，山西臨猗人，漢族，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師。研究方向：英語語言教育。

基金項(xiàng)目：本研究為北京高職院校英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目基金資助。項(xiàng)目名稱：《建筑行業(yè)英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究》，項(xiàng)目編號(hào)YYKT—ZZ—201507