周穎

[摘要]本文通過(guò)對(duì)初中學(xué)段物理課堂教學(xué)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，特別是在采用“導(dǎo)學(xué)案”授課的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提問(wèn)的“含金量”普遍不高，能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題的情景幾乎不見(jiàn)。本文就課堂有效提問(wèn)方面的內(nèi)容談一點(diǎn)自己的看法。

[關(guān)鍵詞]課堂、有效、提問(wèn)

【分類號(hào)】G623.2

實(shí)施新課程以來(lái)，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“教師專業(yè)化”，勢(shì)必要求教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。師生的互動(dòng)活動(dòng)以課堂提問(wèn)為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過(guò)恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問(wèn)真切的感知學(xué)生的思維水平、思維動(dòng)態(tài)，而教師及時(shí)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動(dòng)中達(dá)成所學(xué)知識(shí)的“意義”建構(gòu)。

本文通過(guò)對(duì)初中學(xué)段物理課堂教學(xué)的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)及實(shí)施，特別是在采用“導(dǎo)學(xué)案”授課的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，提問(wèn)的“含金量”普遍不高，能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問(wèn)題的情景幾乎不見(jiàn)。多數(shù)教師提問(wèn)的目的僅是為了讓學(xué)生記住和理解一些表層知識(shí)；提出的問(wèn)題往往集中于低認(rèn)知水平，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間幾乎沒(méi)有明顯的邏輯關(guān)系；提出問(wèn)題后，學(xué)生思考及討論時(shí)間過(guò)短，因此不能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深層思考及拓展思考。同時(shí)，受導(dǎo)學(xué)案的限制，學(xué)生之間針對(duì)問(wèn)題討論的范圍比較狹窄，教師的導(dǎo)答幾乎流于形式。那么，如何讓學(xué)生的思維活動(dòng)被激活，能拓展、發(fā)散，能夠有效解答物理實(shí)際問(wèn)題，就成為擺在每位物理教師面前的難題。提問(wèn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)理念以及教師對(duì)教材的理解與駕馭能力，好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)猶如“醍醐灌頂”，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。接下來(lái)本文就課堂有效提問(wèn)方面的內(nèi)容談一點(diǎn)自己的看法。

一、做好提問(wèn)準(zhǔn)備并適時(shí)提問(wèn)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了確保提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師必須就課堂提問(wèn)做好充分的準(zhǔn)備。所以，備課時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，以及提問(wèn)的方式，做好充分的準(zhǔn)備，并預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的情況擬定解決方案等等。 提問(wèn)方式、教師以什么樣的語(yǔ)氣提問(wèn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心以及培養(yǎng)學(xué)的的學(xué)習(xí)興趣都有很大的影響。所以教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，時(shí)而熱情，時(shí)而充滿疑問(wèn)，時(shí)而平淡，這樣的提問(wèn)才能使得課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)活潑，詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出，而且使學(xué)生的思維和情感得到進(jìn)一步的鍛煉和升華。

二、耐心候答促進(jìn)學(xué)生的思維

現(xiàn)在很多老師特別是新教師在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生在一秒鐘內(nèi)沒(méi)能作答，教師就會(huì)提高嗓門(mén)重復(fù)問(wèn)題，或者加以解釋、或者叫其他同學(xué)回答，根本不考慮學(xué)生是否有時(shí)間去思考問(wèn)題，如果學(xué)生在一秒內(nèi)做出了回答，教師會(huì)迅速地拋出另一個(gè)問(wèn)題，但是，這種高頻率地提問(wèn)與學(xué)生回答的積極性成反比。在這種較短的候答時(shí)間的氛圍中，學(xué)生很難將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的、全面的思考和回答。同時(shí)教師的這種迫不及待的節(jié)奏，容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)生只機(jī)械地記憶了書(shū)本和教師提供的信息，而這僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的最低水平，并不是我們教育的最終目的。在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)却臅r(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)至3秒或更長(zhǎng)久以后，學(xué)生將出現(xiàn)以下積極表現(xiàn)：不能回答的情況明顯減少、沒(méi)有被老師要求的但確很中肯的回答數(shù)量顯著增加、學(xué)生的自信心增加、學(xué)生所提問(wèn)題的數(shù)量增加、反應(yīng)遲緩的學(xué)生能提出更多的觀點(diǎn)、筆試中較為復(fù)雜的題目的成績(jī)有所提高。

候答的最好方式是將精神和視覺(jué)策略結(jié)合起來(lái)。在問(wèn)題提出來(lái)之后，教師剛開(kāi)始可以再心里默數(shù)，具體時(shí)間根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)決定。等待時(shí)，正視學(xué)生，盡量多的目光接觸。目的是要讓他們知道，在他們思考時(shí)，你對(duì)他是非常關(guān)注的。同時(shí)，盡量不要已有學(xué)生舉手就叫他來(lái)回答問(wèn)題。這樣容易讓學(xué)生停止對(duì)問(wèn)題的思考?？吹接胁簧賹W(xué)生舉手后，才叫學(xué)生起來(lái)回答，不一定要叫第一個(gè)舉手的同學(xué)回答。當(dāng)你能越來(lái)越熟練地運(yùn)用等到的技巧后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)舉手會(huì)越來(lái)越多。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)

就課堂提問(wèn)而言，可按照角色以及先后順序分為三種模式：“師—生課堂提問(wèn)模式”、“生—師提問(wèn)模式”、“生—生提問(wèn)模式”。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。目前，課堂提問(wèn)大都是“師—生提問(wèn)模式”，采用這種方式，有利于教師掌握教學(xué)主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；但它不利于學(xué)生主動(dòng)探索精神?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”被片面理解而未得到真正的實(shí)踐。造成這種局面的主要原因，一方面在于教師自身缺乏課堂提問(wèn)的技巧，另一方面沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值。

隨著教育觀念不斷改革，人們逐漸意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。課程改革的目標(biāo)之一，就是要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看是很有價(jià)值的。問(wèn)題源于學(xué)生，又通過(guò)學(xué)生來(lái)討論合作辯論來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，也就是思考。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的過(guò)程，既是教給學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)“授人以漁”而不是單純地“授人以魚(yú)”。