楊佳佳

摘要：小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)。加強學生的作業(yè)評價能使學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展與提高，同時，能促進評價更科學、合理、人文。那么怎么樣才能讓作業(yè)評價成為以生為本的人文評價呢？本文根據(jù)小學數(shù)學作業(yè)評價的重要性、意義以及現(xiàn)狀探究小學數(shù)學作業(yè)評價的策略研究，從教師、學生、家長等多方面參與作業(yè)評價中進行研究。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價 人文性 策略研究

中圖分類號：G623.5

布置、批改作業(yè)對教師來說是一項重要的技能，而其中尤為重要的一個部分是作業(yè)評價，而對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。作業(yè)評價是向?qū)W生反饋學習情況的一種形式，能有效地幫助教師接收學生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學生數(shù)學學習中存在的問題，是對學生學習評價的重要方面，也是提高教學實效的有效途徑。

小學數(shù)學作業(yè)評價是實施數(shù)學學習評價的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)，也是師生交流互動的一種方式。加強學生的作業(yè)評價能使學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展與提高，同時，能促進評價更科學、合理、人文。為了一改以往評價主體單一、評價方式簡單、評價標準絕對、評價語言匱乏、評價情感缺失的方式，對小學數(shù)學作業(yè)評價的策略進行了以下探究：

一、評價主體多樣化

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)評價基本上是由教師包辦的，而學生對教師花大量時間批改后的作業(yè)，只看對錯，不加反思。沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時，也沒有形成評價與反思意識。因此，小學數(shù)學作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，在教師導(dǎo)評的基礎(chǔ)下，讓學生直接參與，鼓勵他們自評、互評、組評，還應(yīng)調(diào)動家長的積極性，讓其幫助學生進行作業(yè)評價，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.教師“導(dǎo)評”

教師批改作業(yè)是對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調(diào)控的先決條件。因此，教師應(yīng)充分把握好作業(yè)評價的主導(dǎo)性，在作業(yè)批改中，教師優(yōu)秀的人格、認真的工作態(tài)度可以影響學生，潛移默化地教育學生。同時，不斷創(chuàng)新的作業(yè)批改方式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生迅速改錯，進一步鞏固所學知識，達到教學理想的效果。

2.學生“參評”

作業(yè)的評價離開了學生，充其量也就是檢查與被檢查的形式，而學生參與作業(yè)的評價能讓學生直接判斷作業(yè)的對錯，使學生能對自己的思維過程進行認真的回顧與反思。它既可以讓學生更加扎實地掌握所學知識，逐漸減少作業(yè)中的錯誤，還可以培養(yǎng)學生的自我評價能力和自我發(fā)展能力。學生參與作業(yè)評價的形式可以采取自評、同桌互評、小組互評。

當然，教師不能完全脫離作業(yè)，因為作業(yè)反應(yīng)的是學生掌握知識的程度，所以最后一步教師一定要再進行檢查、總結(jié)學生的作業(yè)情況。雖然繁瑣，但學生們?yōu)榱水斝±蠋煟看巫鳂I(yè)都特別認真細心，而給同桌評價時一個小錯誤都不放過。這樣的評定方式達到了互相激勵、互相促進的效果，同時可以看到自己的不足和同伴的成績，從而明確努力的方向。

3.家長“助評”

新課程改革后實踐活動增多了，為了增強實踐活動的有效性，一部分作業(yè)可以布置成回家作業(yè)的，這類作業(yè)需要家長評價，并將評價情況反饋給教師，以便教師進行檢查和指導(dǎo)。平時為了家長、教師互相了解孩子的情況，也可以采用表格的形式對學生的作業(yè)進行評價。

二、評價方式多樣化

在以往批改數(shù)學作業(yè)時，老師只是對作業(yè)過程和結(jié)果給予一個正確與否判定符號、等級，只是簡單的打一個“√”或者“×”，然后打上等級。學生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的錯誤得不到及時的修改和指導(dǎo)，或者學生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識和鼓勵，學生發(fā)回作業(yè)后只關(guān)心作業(yè)的等級，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經(jīng)驗不予總結(jié)。

因此，對于小學數(shù)學作業(yè)評價的方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的“√”、“×”以外，還應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，根據(jù)不同學生的個性特點以及每次作業(yè)的具體情況有激勵性的等級、多樣化的批改符號和有針對性的評語。

1.激勵性的等級制度

等級是評價學生作業(yè)好差的一種相對評分，它提供的是對學生學習成效的一種估計，而不是確切的標志。我在給學生打等級時分兩部分，一部分是正確率的等級（優(yōu)、優(yōu)-、良、良-、合格），一部分是書寫的等級（書寫端正有☆，書寫不端正沒有☆），因此，會有以下等級出現(xiàn)：優(yōu)☆、優(yōu)、優(yōu)-☆、優(yōu)-、良☆、良、良-☆、良-、合格☆、合格。

學生在學習的過程中是需要不斷激勵的，而且學生對于評價的方法、方式隨著時間也會漸漸失去興趣，因此，像這樣的等級制度也應(yīng)該在不斷創(chuàng)新中。

2.多樣化的批改符號

作業(yè)評價的主要目的之一，就是要為學生提供學習信息的反饋，以便學生能夠非常明確自己的錯誤，從而有針對性地改進自己的學習，所以，在批改作業(yè)時，除了“√”、“×”，教師還需要多樣化的批改符號。

3.針對性的評價語言

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，學生尤其如此，為此，教師應(yīng)用賞識的眼光去批改學生的作業(yè)，從中尋找閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生，及時有度的呈現(xiàn)有針對的激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴，能讓師生之間的感情更加深厚。

三、評價標準個性化

1.學生不同，評價標準不同

因材施教、尊重差異，是教學的基本原則和基本理念。通過作業(yè)評價，了解學生的現(xiàn)實發(fā)展，關(guān)注他們的未來發(fā)展方向，以發(fā)展的眼光看待學生，全面評價學生的表現(xiàn)，布置作業(yè)時，需要尊重學生的差異，那么作業(yè)評價時也需要用不同的標準。

2.作業(yè)不同，評價標準不同

作業(yè)評價時不僅對不同層次的學生要有不同的標準，對不同的作業(yè)類型也要有不同的評價標準。

四、結(jié)束語

總之，呈現(xiàn)小學數(shù)學作業(yè)評價，要充分關(guān)注學生的個體差異，教師應(yīng)尊重學生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找閃光點，用賞識的語言進行激勵，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，充分發(fā)揮作業(yè)評價的向?qū)?、調(diào)控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃光楊.《教育測量與評價》.華東師范大學出版社，2002年8月

[2]楊九俊主編.《教育評價方法與設(shè)計》[M].北京：教育科學出版社，2004年