王利利+王丹

摘要：本文將微課應(yīng)用到《數(shù)控加工編程及操作》項目化教學(xué)過程中，教師將項目完成要點通過微課形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生邊操作邊參考教師的系列微課視頻，方便找出自己存在的問題并及時修正，有效的將微課與項目化教學(xué)相融合，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，反復(fù)鞏固理論知識和實踐技能，為高職《數(shù)控加工編程及操作》課程的教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：微課；項目化；融合

TG659-4；G712

《數(shù)控加工編程及操作》課程是高職機電類專業(yè)的必修專業(yè)課，該課程主要要求學(xué)生掌握數(shù)控車、銑（加工中心）的工藝方案的制定、程序的編制、零件的加工。以項目為載體，工作過程為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動性[1]。目前，很多高職院校對此門課程的項目化教學(xué)進行了大量的探索與研討[2] [3]，但是效果不佳。本文根據(jù)高職學(xué)生特點及高職院校的辦學(xué)條件，將微課引入項目化教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、《數(shù)控加工編程及操作》項目化課程教學(xué)設(shè)計

1.整體教學(xué)設(shè)計

《數(shù)控加工編程及操作》整體教學(xué)設(shè)計以機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，選擇典型載體[2][4]，基于工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，表1。課程設(shè)計以源于企業(yè)經(jīng)過教學(xué)改造的典型零件為載體，涵蓋數(shù)控車床及銑床/加工中心的編程、工藝實施、機床操作，形成由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)項目。項目設(shè)計為A線和B線雙線并行，A線項目為課上內(nèi)容，B線項目為課后學(xué)生仿真加工內(nèi)容，這樣通過教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)考核改革等，保證專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)[5][6]。

2.單元教學(xué)設(shè)計

項目一數(shù)控車削加工以5個典型零件為載體，學(xué)習(xí)數(shù)控車床的數(shù)控加工工藝分析與處理、加工工藝文件的編制、加工刀具和切削用量的選擇、各種常用編程指令與操作規(guī)程、編程及加工、數(shù)控車床的操作。項目設(shè)計分別為數(shù)控車床基本操作、階梯軸加工、普通圓頭螺桿的加工、杯蓋的加工、橢圓手柄。

二、微課與項目化教學(xué)實施過程的融合

1.高職《數(shù)控加工編程及操作》項目教學(xué)與微課融合教學(xué)設(shè)計

項目教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動，在做中學(xué)的教學(xué)模式。但往往學(xué)生在做的過程中出現(xiàn)很多問題，對老師強調(diào)的要點遺忘率高，影響任務(wù)完成進度，所以針對這些問題，在項目教學(xué)中融入微課教學(xué)。首先，將實施項目、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法這些課前預(yù)習(xí)微課，提前發(fā)到班級群文件中，指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。也可將微課上傳到教學(xué)資源庫中，以便學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)。其次，項目實施是在具體課堂教學(xué)中將項目分解為若干任務(wù)并設(shè)計情境，在完成任務(wù)中插入相關(guān)知識。將項目任務(wù)制作成情境微課，幫助學(xué)生深入理解任務(wù)知識。第三，建構(gòu)項目理論知識，用微課形式將本次項目所涉及的理論知識進行整合，建構(gòu)知識框架。第四，項目知識技能擴展應(yīng)用，將本次項目所學(xué)知識和技能具體應(yīng)用到其他相近項目中的相關(guān)微課發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識的遷移。

2.高職《數(shù)控加工編程及操作》項目教學(xué)模式下微課的應(yīng)用

（1）以階梯軸加工項目為例，班級分為3～5人一組，在項目開始前，將微課視頻提前發(fā)到班級群里，要求預(yù)習(xí)，微課首頁在字幕區(qū)顯示“階梯軸加工”項目名稱，在圖片區(qū)顯示加工后的階梯軸零件，并錄制加工視頻插入微課中，并字幕說明本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠簡單階梯軸類產(chǎn)品，介紹加工階梯軸過程中的工藝安排，切削用量、進給量、粗加工、精加工等概念。微課上傳到班級群文件中，除了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)之外，對于掌握不扎實的地方，學(xué)生可隨時下載學(xué)習(xí)。

（2） 項目實施環(huán)節(jié)。設(shè)計情景：企業(yè)接到階梯軸加工訂單，要求按圖樣加工100件。教師首先講解示范數(shù)控車床使用方法，要求每個小組完成10件階梯軸產(chǎn)品加工，加工精度要嚴(yán)格按照圖樣要求。教師錄制各小組出現(xiàn)的問題錄像。學(xué)生操作過程中，教師反復(fù)強調(diào)加工中應(yīng)注意的問題，并播放錄制的加工視頻，方便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決。操作完成后播放學(xué)生在操作中出現(xiàn)問題環(huán)節(jié)視頻，學(xué)生總結(jié)自己操作存在的問題。

（3）項目理論知識建構(gòu)環(huán)節(jié)。在項目實施中學(xué)生所學(xué)到的是簡單階梯軸圖樣分析和加工方法，過程是：圖樣分析→裝夾方案→工藝路線→刀具選擇→程序編制→仿真加工→實際加工→零件檢測。缺少對該項目知識框架的構(gòu)建，通過微課構(gòu)建理論框架，幫助學(xué)生消化理論知識，圖1。

（4）階梯軸加工項目擴展。在微課中以圖片的形式向同學(xué)展示不同用途的階梯軸圖片，為學(xué)生提供參考，要求課后思考如何加工，并制定工藝路線，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生體會不同精度要求的軸類零件加工，參數(shù)選擇的不同。 每個小組完成工藝路線的制定，并發(fā)至群文件，大家討論總結(jié)。

三、結(jié)語

對高職《數(shù)控加工編程及操作》課程，采用項目化教學(xué)時將微課整合后融入到教學(xué)實踐中，能夠充分發(fā)揮微課這種課前、課中、課后隨時傳遞信息的學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將理論知識融入學(xué)習(xí)實踐技能中。項目化與微課兩者的融合，相互促進，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，扎實掌握理論知識和實踐技能，為高職《數(shù)控加工編程及操作》課程的教學(xué)改革指明了方向。

參考文獻：

[1]劉江，蔣慶斌.數(shù)控機床故障診斷及維修[J].江蘇技師師范學(xué)院學(xué)報，2005（12）：34-35.

[2]曹昌林.《數(shù)控編程與加工》課程項目化教學(xué)改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.

[3]曾學(xué)淑，劉紅.基于項目化教學(xué)的《數(shù)控機床加工及編程》課程改革與實踐， 2016（08）：268.

[4]郭力.《數(shù)控編程與加工》課程的項目化教學(xué)改革探索[J].新課程研究（職業(yè)教育），2011，（4）：41 - 42.

[5]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南.清華大學(xué)出版社.

[6]馬軍.高職項目化課程體系研究.北京理工大學(xué)出版社.

作者簡介：

王利利（1983），女，吉林長春人，碩士研究生，講師，研究方向：機械制造。