孫琪

一、“微”時(shí)代的思考以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們進(jìn)入了“微”時(shí)代。自2009年后，微博、微信、微小說、微電影等“微”時(shí)代產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)。在教育領(lǐng)域，拉開“微”運(yùn)動(dòng)序幕的則是“微課”。“微課”指的是在十分鐘以內(nèi)，記錄教師課堂內(nèi)外教學(xué)過程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微型課程。它具有主題突出，指向明確；類型多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；易于擴(kuò)充，可以共享的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適當(dāng)使用微課，會(huì)使課堂變得更高效。對(duì)于微課的融入，更是基于對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)是一門集邏輯思維能力和形象思維能力于一體的學(xué)科，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能讓課堂產(chǎn)生高效。而小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)為不同程度的困擾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏良好的情感體驗(yàn)和個(gè)人品質(zhì)的關(guān)注

在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課非常被動(dòng)，思考問題不積極，人云亦云。周而復(fù)始，這一類學(xué)生就難以形成愉快體驗(yàn)。隨著知識(shí)的獲取和能力發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定反差。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得自信和更多的成功感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面。而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足。處于小學(xué)階段的學(xué)生尚且處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果通過一些途徑增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生自我探索、樹立信心。

（二）實(shí)踐能力有所欠缺

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生展開形象思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論去解決一些生活中的實(shí)際問題，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自我封閉性，學(xué)生們僅僅停留在被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的層面，不善于思考問題，也不善于用自己的行動(dòng)，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，處理實(shí)際數(shù)學(xué)問題。因此，動(dòng)手能力的欠缺也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂無(wú)法成為“活”課堂。

（三）缺乏發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門需要學(xué)生靈活運(yùn)用的學(xué)科，在具體的運(yùn)用中，學(xué)生要善于運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)于出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行前后聯(lián)系。近幾年，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得日益重要，但是不少學(xué)生面對(duì)一些變式訓(xùn)練時(shí)，不會(huì)打開廣闊的思維，思考問題較為狹窄，面對(duì)一題多解、一題多變的體型時(shí)，依舊很難下手。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的主觀能動(dòng)性如果不能被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)成效可想而知。

二、微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效結(jié)合

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”從這一綱要中，我們可以明顯看到信息技術(shù)在當(dāng)代學(xué)科建設(shè)中的重要性。雖然我們已經(jīng)將多媒體、電子白板、PPT等技術(shù)整合到了學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，但僅僅這些技術(shù)還是不夠的?！拔⒄n”作為一種新手段，它不僅改變了我們過去面對(duì)面授課的舊模式，同時(shí)作為一種新的資源，為廣大師生增添了更多的信息，是一種重要的補(bǔ)充。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以通過融入微課來展示更直觀、更高效的教學(xué)方式，因?yàn)槲⒄n的直觀、有趣，更容易激發(fā)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。微課融入低段數(shù)學(xué)課堂，要采用科學(xué)的方法，而不是讓微課取代教師的傳統(tǒng)授課，也不是讓微課成為課堂的主導(dǎo)。以下是筆者關(guān)于微課的幾點(diǎn)認(rèn)知。

（一）微課作用是“解惑”而非“授業(yè)”

所謂的微課，一般時(shí)間都比較短，僅僅利用五到八分鐘左右的時(shí)間，來協(xié)助教師完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或者是針對(duì)作業(yè)、模擬題講解等的一種微視頻。因此，我們不能將“解惑”“授業(yè)”的責(zé)任全部交給微課。它只是幫助教師完成解惑的過程，而不是進(jìn)行直接授業(yè)，它只是教師的助手，但是無(wú)法取代教師的教學(xué)地位。

（二）微課內(nèi)容要“精挑細(xì)選”

盡管微課在課堂上所占的時(shí)間比較少，但是對(duì)于四十分鐘的課堂來說，教師教學(xué)的時(shí)間比較有限，所以教師在微課內(nèi)容的安排中，要盡量做到恰到好處。適合制作成小學(xué)數(shù)學(xué)微課的內(nèi)容主要包括：每堂課的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、概念性和定理定律等講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)測(cè)試及知識(shí)拓展、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。“授之以魚不如授之以漁”。當(dāng)代教師，必須要去教學(xué)生“打漁”，“打漁”就是一種數(shù)學(xué)文化的滲透，比如可以通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，提升自我學(xué)習(xí)的能力，這才是教學(xué)之根本。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為目標(biāo)，對(duì)微課的運(yùn)用，教師要學(xué)會(huì)精挑細(xì)選。

（三）微課運(yùn)用時(shí)間要“靈活”

微課在教學(xué)中的運(yùn)用，時(shí)間上是靈活的，而非隨意或者死板。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂中的注意力不容易集中，小學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以教師可以通過靈活安排微課的時(shí)間，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)游刃有余。例如我在講授二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》之前，做了一個(gè)小微課。在微課中展示有角的實(shí)際物體圖片，然后淡化抽象出角，再動(dòng)態(tài)的標(biāo)出組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，教師口述角的定義、頂點(diǎn)、邊的概念。把這樣的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，對(duì)學(xué)生來講不僅看到而且聽到，通過微課的步步引導(dǎo)，學(xué)生初步理解并掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣比學(xué)生看書預(yù)習(xí)達(dá)到的效果會(huì)好的多。

（四）微課中評(píng)價(jià)要“全面合理”

評(píng)價(jià)改革是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要改革內(nèi)容。微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)以后，也應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，通過反映學(xué)習(xí)效果的學(xué)案評(píng)判等方式，即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于教師及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)。針對(duì)微課融入后的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)，比如學(xué)生自己可以自評(píng)，小組可以組評(píng)，老師最后進(jìn)行師評(píng)，三者的分?jǐn)?shù)有結(jié)合，形成組后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有一個(gè)全方位、多主體的評(píng)價(jià)，避免主觀臆斷，才能取得非常好的評(píng)價(jià)效果。

總之，微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，對(duì)教師而言，將革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式；對(duì)學(xué)生而言，能更好的滿足自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)！但我們不能為了微課而授課，它只是一個(gè)輔助性教學(xué)資源，只有適當(dāng)應(yīng)用才能起到激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！