魏朝夕　冀鋼

摘要：為了進行網絡環(huán)境下英語教學互動有效的優(yōu)化實施，需要針對網絡環(huán)境下的“互動教學”觀念進行優(yōu)化，進行教師對學習過程互動下的監(jiān)控的優(yōu)化，教師主導地位下的監(jiān)管功能的優(yōu)化，以及將網絡資源優(yōu)化為有效的教學資源的處理。

關鍵詞：網絡環(huán)境互動有效優(yōu)化

【中圖分類號】H319.3

基于信息技術和網絡環(huán)境的教學手段推崇碎片化的學習內容的整合，強調教學內容的設計優(yōu)化，支持教與學行為主體以及行為對象間的互動，鼓勵體驗與參與。因此，為了實現網絡環(huán)境下教學的有效性，需要不斷優(yōu)化網絡環(huán)境下的互動觀念，優(yōu)化網絡環(huán)境下教學互動的相關環(huán)節(jié)。

一、網絡環(huán)境下的“互動教學”觀念的優(yōu)化

互動傳統意義上是指教學過程中發(fā)生在師生間的、生生間的、教學資源與師生間的多方位、多渠道的交流與應用。而網絡環(huán)境下的互動更側重指技術支持下的非正式學習方式，即指利用手機、平板電腦、筆記本電腦燈移動終端進行的信息交換、話題討論、內容分享等在非正式學習方式下的語言應用。學習者通過做中學、玩中學、游中學等非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識。因此，非正式學習具有自發(fā)性、自控型、靈活性、社會性、情景性的基本特點。

同時，有效互動與實質性學習密切相關。隨著互聯網的發(fā)展，人們置身于前所未有的更加多樣化和頻繁的交互機會中，但不是所有基于網絡環(huán)境下的交互都能影響或促進學習，在諸如無意義的閑聊、網上沖浪、沒有目的地點擊網頁等交互中，并不可能導致實質性的學習和學習效果的有效性。因此，有意義的交互不僅是分享個人的觀點，還應該刺激學習者的認知興趣，讓他們參與到高效的教學活動中，并直接影響他們的學習效果。因此，網絡環(huán)境下促進實質性學習和有意義互動的教學設計，至關重要。

二、教師對學習過程互動下的監(jiān)控的優(yōu)化

網絡環(huán)境下的學習過程監(jiān)控是指圍繞每個階段的學習要求，隨時對學生的學習情況進行查看和模糊綜合評價。監(jiān)控可以從學習內容、學習有效性、學習活躍度和交互性這三個模塊進行。學習內容：從學生開始登錄網絡平臺 ，其登錄的具體時間、時長、學習情況、登錄次數、學生網絡自主學習筆記等信息已被計入其電子檔案袋，教師可以從教學管理入口打開學生電子檔案袋，詳細了解其學習過程和努力程度，針對存在的問題，及時提出建議，督促其積極學習。在監(jiān)控學生學習內容的過程中，教師要重點關注其學習的有效性，通過分析學生網絡任務完成情況和診斷性測試結果，來實現對于學生個體完成學習目標的程度監(jiān)控。對于學習活躍度和交互性的監(jiān)控，教師可以通過網絡平臺中設置的各種互動平臺輔助完成。

三、教師主導地位下的監(jiān)管功能的優(yōu)化

教師主導，并非教師主控。在當前英語課堂教學中，教師仍把自己視為課堂的主要控制者，對教學內容和教學進程管得過死，沒有給學生創(chuàng)造充分的操練與表達的機會，因此，網絡環(huán)境對教師的要求應該是認識并把握在何處使用技術，使用何種技術以及如何使用技術，除此之外，明確用技術達成何種學習目標。為此，教師可以自選軟件進行重組、定制或者自制學習資源，滿足學生需求，或者讓學生利用基于網絡或移動終端的學習系統創(chuàng)設學習情境，進行語言應用。

四、網絡資源成為有效的教學資源的優(yōu)化處理

目前網絡環(huán)境下的教學資源，大多是教師大量使用視頻、演示課件、提供網絡上的閱讀材料等，并把這些方式作為學習資源的語言應用目的，但是由于無法促進語言的有效輸出，仍會導致學生的課堂參與度低、語言學習與應用機會不高，從而無法達成有效互動效果。因此，網絡環(huán)境下的教學資源應該是在教師了解學生，準確定位教學目標，把握學習過程的前提下，由教師加工處理的支持人際交流，具有實用、好用特點的教學資源。為此，需要：

1）設計學習任務單。網絡資源（微課、教學素材），應將學習任務單作為視頻學習資源的一部分，發(fā)放給學生，目的是幫助學生明確觀看視頻的目的，確認觀看視頻后需要完成的任務列表及評價方法。這個任務單就是指導學習的作用。使學生指導自己該學什么，怎樣學以及學完后應該做什么的一系列問題。學生還可以通過對照任務單的完成情況來自評學習效果。

2）實施關聯原則。關聯使得學生體會到教師的關注與監(jiān)督，為此，教師可以設計教學活動關聯網絡資源與教學內容，比如，設置抽查思考題，開展一項任務，促使學生運用正在學習和理解的知識點進行解讀等等。需要強調任務的完成方式，截止時間。

3）情境設計與活動設置，便于學生表現自我，嘗試體驗，享受應用。多樣化的活動設置，比如個人尋寶探究，體驗參與，角色扮演，不推薦使用小組匯報，不是基于問題、項目的協作學習，不能有效利用課堂時間促進學習者提高和成長。特別是以外語系進行的13級網絡平臺下的實訓為例。實訓任務按階段完成，按組分發(fā)不同工單，學生完成情況根據統計完成的工單數量，質量、速度和效果進行動態(tài)跟蹤、實時反饋和監(jiān)督。通過監(jiān)督工單完成的過程，實現了診斷性評價和過程性評價，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力，自主學習能力和書寫表達能力以及工單任務要求下的技能訓練。

4）知識體系化的創(chuàng)設。碎片化的學習不等于零散的知識體系，應該在一定知識體系掌握的前提下，有效利用碎片時間，關注平時沒有關注的知識，形成屬于自己的知識地圖，創(chuàng)造很多沒有聯系的思維節(jié)點，增加思考和頓悟的機會，拓寬原有知識的外延，查缺補漏，讓知識體系化，組合化。知識只有放在定義和分類里面，才能正確提取和合理應用。

網絡環(huán)境下英語教學互動有效的優(yōu)化，目的就是為了營造自主積極的學習氛圍，激發(fā)學習者自身的學習自主性，喚醒其學習的興趣，培養(yǎng)其積極性和參與感，以及學習定力和學習自控力，從而取得令人滿意的學習效果以及保持后學習狀態(tài)的持續(xù)化，讓教學變得更為有效，讓學習變得具有實質意義。

參考文獻：

[1]冀鋼，魏朝夕.網絡環(huán)境下教學有效互動手段的優(yōu)化探討[J].科技視界，2015，（33）.

[2] 胡潔雯. 大學英語網絡自主學習問題及對策[J]. 《黑龍江教育（高教研究與評估版）》， 2015，（11）.

作者簡介：

魏朝夕（1975-），女，漢族，河北人，北京信息職業(yè)技術學院通用能力教學部，碩士，副教授，研究信息化與英語教學。

冀鋼（1974-）男，漢族，山西人，北京信息職業(yè)技術學院技術應用研究所，碩士，工程師，方向為信息技術與教學研究。

本論文系2015年北京市高職英語課教師培訓項目資助課題成果，課題編號YYKT-ZZ-201509，《網絡環(huán)境下高職英語教學的互動有效性的調查及優(yōu)化研究》。