楊瑩++李芬

摘要：在實踐教學(xué)過程中通過在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法的的改革。通過轉(zhuǎn)變觀念的同時，構(gòu)建新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，不斷提升實踐教學(xué)的重要地位。通過多種方式加強實踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生的主體性、能動性和獨立性。規(guī)范實踐教學(xué)的考核標準，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，強化了對學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革，實踐教學(xué)，創(chuàng)新，應(yīng)用型

O3-4；G642.0

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的應(yīng)用型本科人才是時代賦予我們的使命。影響教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因此對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革研討是非常必要的。實踐教學(xué)必須尋求一種全新的模式，實踐教學(xué)改革的重心正從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程，依據(jù)實際的教學(xué)采取差異化、注重個性發(fā)展的多元化教學(xué)模式[1]，以適應(yīng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。這既是社會發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的要求，更利于調(diào)整高等教育的結(jié)構(gòu)使之愈加地合理化。

一、改革教學(xué)

1.教學(xué)改革焦點轉(zhuǎn)向

教學(xué)改革最終要落實到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面。以往的教學(xué)改革多著眼于教學(xué)內(nèi)容的改革或稱課程體系的變革，當(dāng)前教學(xué)改革的熱點正轉(zhuǎn)向關(guān)注對人才培養(yǎng)途徑及過程的改革與實踐，以通過教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、提高教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革的切入點和突破口，從而能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革。

2.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

要達成實現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標，就首先從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式及教學(xué)手段著手?？朔鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方式單一、教學(xué)方式固定、教學(xué)內(nèi)容滯后等弊端，采用多樣化的教學(xué)方式，在講解的同時注重對學(xué)生的啟發(fā)與提問，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。因此，教師在研究如何教好必要知識的同時更應(yīng)該研究學(xué)生如何能學(xué)好[2]。要使學(xué)生們會學(xué)習(xí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

應(yīng)用多元化的教學(xué)模式與教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的傳授式的教學(xué)形式向自主、合作、探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；積極推進啟發(fā)式、合作式、開放式、探究式、案例式等教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮。提倡學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鉆研精神、獨立分析問題及解決問題的能力及團隊意識。在教學(xué)過程中歡迎師生之間各種形式的交流、對話與合作，整個教學(xué)過程更加強調(diào)以學(xué)生為主體。逐漸由以教師教授為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)換 [3]。從而能夠達到促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。使學(xué)生的積極性、主動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升，最終達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們的整體素質(zhì)得到全面地提高的目的，進而使他們能夠具有創(chuàng)新的精神和自我發(fā)展的能力。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是教學(xué)改革的核心任務(wù)。通過建立和形成以充分促進、發(fā)揮學(xué)生主體性為目標的多樣化的學(xué)習(xí)方式，以取代原有傳統(tǒng)的單向、被動的學(xué)習(xí)方式。促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、差異性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個重要特征[4]。

4.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

通過建立新型師生關(guān)系，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者，學(xué)生是過程的探究者、合作者、體驗者。無論是教師的教的過程還是學(xué)生學(xué)的過程，教師和學(xué)生都是主體，在教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程是一個過程的兩個方面，兩個方面在實踐中是分不開的，是水乳交融的同一過程。教師要教好學(xué)生，就應(yīng)該在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體和核心地位；學(xué)生要學(xué)習(xí)好，就應(yīng)該將教師同樣當(dāng)作與自己一樣的主體進行交流和合作，這樣師生之間才能構(gòu)建平等的交流和對話。從而促進師生互相尊重，彼此平等，激發(fā)學(xué)習(xí)的智慧和靈感，促進教學(xué)過程及教學(xué)效果的良性發(fā)展。

二、改革實踐

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升實踐教學(xué)的地位

高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高需要理論教學(xué)和實踐教學(xué)來共同完成，離開了實踐教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)不可能得到全面發(fā)展。因此首先觀念上就要提高實踐教學(xué)的地位，只有從思想上對實踐教學(xué)進行重視，才能在行動上不斷地推進實踐教學(xué)改革進程，最終做到能夠精力充沛地投入到實踐教學(xué)過程中，這樣才能從真正意義上保證實踐教學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，真正意識到實踐教學(xué)對于工科學(xué)生的重要性，并且在實踐過程對學(xué)生認真負責(zé)、嚴格過程管理，無論是在實驗課程過程，還是設(shè)計課程方面都要對學(xué)生高標準嚴要求；同時還要引導(dǎo)和幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，讓他們意識到實踐教學(xué)的重要性，改變原來所形成的實踐教學(xué)的附屬地位的觀念，把實踐教學(xué)和理論教學(xué)放到同等重要的位置。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程中對學(xué)生嚴格要求，使學(xué)生意識到實踐教學(xué)對于自身實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等的養(yǎng)成都具有特別重要的作用。學(xué)生自身轉(zhuǎn)變觀念才能在根本上改變眼高手低和高分低能的狀況[5]。

2.深化理論的同時加強實踐教學(xué)，強化能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中融入科研的思想、方法，并將科研成果和先進的科研理念有選擇地穿插于教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向和動態(tài)，具有科學(xué)性和引導(dǎo)性，因教學(xué)內(nèi)容具有一定的深度和廣度，能使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能了解一些學(xué)術(shù)前沿的知識。在教學(xué)過程中重視啟發(fā)學(xué)生的思維和引導(dǎo)學(xué)生的參與。將課堂講授、課上交流討論、課上課下閱讀、答疑、思考與研究相結(jié)合形成一個完整的研究型的課堂教學(xué)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實踐過程注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，注重基本操作和基本能力的夯實，利用理論知識指導(dǎo)實踐過程。做到理論與實際緊密結(jié)合，找到理論性知識與實際應(yīng)用的交匯點，要更有效地結(jié)合實踐中一些有影響的、貼近實際生活的案例，使學(xué)生切實感受到所學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)。實踐類課程應(yīng)盡量與工程實際相結(jié)合，讓學(xué)生了解并逐漸熟悉專業(yè)知識的可應(yīng)用性，進而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在此基礎(chǔ)上整個實踐過程重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊合作的意識、與人溝通正確表達自己意愿的能力。使學(xué)生具備工科學(xué)生的基本素質(zhì)。

3.以項目教學(xué)為載體，進行實踐教學(xué)改革

通過讓學(xué)生參與教師科學(xué)研究項目或參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等多種形式，學(xué)生進行初步的探究性的分析研究工作。將能力培養(yǎng)貫穿于實踐研究過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析問題解決問題， 教師通過開展現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作式、探究式學(xué)習(xí)模式。形成“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征[6]。

通過教師指導(dǎo)與項目組成員探究與討論的過程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)團隊合作的意識。凸顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點。同時通過整個過程加強了同學(xué)之間的合作，培養(yǎng)了他們獨立分析問題解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團隊精神。在項目的牽引和教師的引導(dǎo)下，通過文獻檢索、分組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)以及針對性的輔導(dǎo)與釋疑等方式，讓學(xué)生在參與項目開發(fā)的過程中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高分析問題和解決問題的能力。真正實現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)生的獨立研究與合作研究相結(jié)合。

三、規(guī)范考核標準

在實踐教學(xué)過程中，更加注重實踐過程的質(zhì)量而不是單純注重實踐教學(xué)的結(jié)果，注重實踐教學(xué)每一個過程環(huán)節(jié)的嚴格管理。實踐過程每一個環(huán)節(jié)都盡量由學(xué)生自主完成，教師在整個過程中僅僅起到輔助和引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。整個實踐教學(xué)過程的嚴格管理也是直接決定學(xué)生在整個過程收獲多少的關(guān)鍵因素。

對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要注重過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，這樣可以不僅激發(fā)學(xué)生投入實踐教學(xué)的積極性。還能夠保證良好的教學(xué)效果。整個過程建立了一套有效的考核辦法。設(shè)立主要考核項目，如： 文獻查閱情況，方案的制定情況， 實驗操作情況， 數(shù)據(jù)的記錄及處理，整個過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，“實踐總結(jié)報告”的質(zhì)量等等。并對每一個考核項目都量化打分， 實現(xiàn)了綜合實踐全過程質(zhì)量控制。

當(dāng)前，教學(xué)改革的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，根據(jù)教學(xué)實際采用差異化、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣和模式，對新世紀創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]王青林. 關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：20～23.

[2]周詩彪，肖安國，黃小兵.本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2015（8）：87～88.

[3]徐大勇，徐建平，宋珍霞.高素質(zhì)環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障措施[J].寧夏農(nóng)林科技，2012（6）：150～151.

[4]宋廣元，李永平，劉云利. 實踐創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2015（7）：65～67.

[5]劉有耀，蔣林，杜慧敏. 工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J]. 高等工程教育研究，2015（5）：76～81.

[6]眭平.基于應(yīng)用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育實踐[J].中國高教研究，2013（8）：89～92.

作者簡介：

楊瑩（1973-），女，副教授，研究方向：環(huán)境污染治理。