屈春暉

摘 要：高職院校英語教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的好壞一直關(guān)乎高職院校的長遠發(fā)展。高職院校英語教學(xué)應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，全面提高高職院校學(xué)生的英語聽說能力。通過多種路徑，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生畢業(yè)后成為社會需要的高級應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職英語 社會需求 問題 改革

一、高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式落后陳舊，鮮見新式教學(xué)模式

“我國職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力?！贝蠖鄶?shù)的高職院校的英語教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——課堂講授制，教學(xué)模式單一枯燥，學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的講授，缺乏獨立思考，思維打不開，缺乏學(xué)習(xí)積極主動性，使得英語教學(xué)效果大打折扣。

現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)教師仍然是課堂的主體，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，這種教學(xué)方式無異于高中時代的“填鴨式”教學(xué)，其教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生的收獲甚微。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，多媒體教學(xué)在高等院校非常普遍，但是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢并未充分體現(xiàn)，其教學(xué)方式依然沿襲過去陳舊的教學(xué)方式，這也是高職院校英語教學(xué)中多年的詬病。

2.英語教學(xué)目的單一，實踐少之又少

高等院校的公共英語教學(xué)目的單一，多數(shù)教學(xué)以讓學(xué)生通過大學(xué)英語四六級考試為主要教學(xué)目的，教學(xué)中只針對四六級考試的內(nèi)容進行相關(guān)的教學(xué)，只是注重筆試的教學(xué)，忽視學(xué)生口語的練習(xí)，英語口語對于高職院校的畢業(yè)生來講是非常重要的，高職院校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型專門人才，其英語交流能力必不可少。我國高職院?，F(xiàn)行的英語教學(xué)嚴(yán)重脫離實踐，究其原因在于我國高職院校日常英語教學(xué)注重考級、忽視實踐應(yīng)用所導(dǎo)致的必然結(jié)果。筆者通過了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校英語教學(xué)一直把考試和考級作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)桿，學(xué)生也把通過考試和考級作為英語學(xué)習(xí)的最終目的。這在一定程度上能促進學(xué)生的英語水平提高，但是從長遠來看，這樣的教學(xué)目的并不能提升學(xué)生的英語實踐能力，更不能適應(yīng)當(dāng)前競爭激烈下社會各行業(yè)的實際需求。

3.高職院校英語教師隊伍建設(shè)滯后

自1999年高校大規(guī)模擴招以來，各大高校紛紛擴大招生規(guī)模，高職院校也不例外，這在一定程度上解決了大部分學(xué)生上學(xué)問題，但是也給高職院校的教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。高職院校為了滿足教學(xué)需求大量招聘英語教師，對教師的整體素質(zhì)要求就有所下降，導(dǎo)致高職院校教師整體素質(zhì)參差不齊、質(zhì)量不高，難以滿足高職教育的市場需求。多數(shù)高職院校教師教學(xué)任務(wù)重，外出進修學(xué)習(xí)的機會少之又少，年輕教師人數(shù)比例大，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，整體素質(zhì)低下。加之高職院校提供的平臺和資源遠遠不如本科院校，在引進人才方面不能引進高層次人才，現(xiàn)有的人才流失嚴(yán)重，種種因素導(dǎo)致高職院校英語師資隊伍建設(shè)相當(dāng)滯后，已然不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展對高職院校畢業(yè)生的實際需求。

二、高職院校英語教學(xué)的改革路徑

1.構(gòu)建高職院校英語教學(xué)新型教學(xué)模式

從小到大學(xué)的幾乎都是啞巴英語，這已經(jīng)成為當(dāng)前眾多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的共識，高中時代的英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主，大學(xué)時代的英語教學(xué)要摒棄高中那種應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，以鍛煉學(xué)生的聽說能力。眾多周知，英語其實是一種交際工具，是一門實踐性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生能夠開口說，而不是僅僅會做英語試卷。高職英語教師在教學(xué)中首先要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生能夠用英語進行交際。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說英語，用英語進行對話和交流，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，成為課堂的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實提高學(xué)生的英語聽說能力，進而提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

2.緊密結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力

高職院校英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語語言知識和必要的語言技能，具備一定的閱讀與翻譯及其寫作能力，并在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的聽說能力，為步人社會打下一定的英語基礎(chǔ)。高職院校英語教學(xué)目標(biāo)的制定及其教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該以實際應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，切忌假大空。承擔(dān)高職院校英語教學(xué)的教師不應(yīng)該以學(xué)生通過英語四六級考試以及平常的期末英語考試為教學(xué)目的，應(yīng)該注重學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高職院校里專業(yè)眾多，專業(yè)彼此之間存在非常大的差異，因此，英語教師在教學(xué)過程要區(qū)別對待，不可一概而論。教師在進行備課時應(yīng)該充分考慮其專業(yè)特點，對不同的專業(yè)要采取不同的教學(xué)方式、方法。諸如對待旅游管理、酒店管理專業(yè)的學(xué)生要注重提高其聽說能力，便于日后工作與國外友人的交流與溝通；對計算機、電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生則要提高他們的專業(yè)術(shù)語積累和閱讀能力。

3.加強師資隊伍建設(shè)，提高師資水平

教師是教學(xué)活動中重要組成部分，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高職院校要不斷引進既有較強實踐能力、又有高深理論水平的高層次人才來充實師資隊伍，不斷加強師資隊伍建設(shè)，提高師資水平。高職院校的英語教師應(yīng)該鼓勵教師外出進修、學(xué)習(xí)，積極提升自身的知識水平和整體素質(zhì)，制定的嚴(yán)格的獎懲制度，加強與兄弟院校之間的交流和學(xué)習(xí)；有條件的院校還可以積極聘請外教，讓校內(nèi)本土教師積極和外教進行交流學(xué)習(xí)，達到提升師資水平的目的。

4.因材施教，積極提升英語教學(xué)質(zhì)量

文章前面分析了高職院校的學(xué)生來源，英語基礎(chǔ)差異較大。高中畢業(yè)生經(jīng)過系統(tǒng)的三年英語學(xué)習(xí)，其英語詞匯量、語法等知識扎實，并且具備一定的閱讀能力；而中專、中職畢業(yè)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語，其英語水平較差。在進入高職院校英語學(xué)習(xí)時候，存在“吃不飽” “吃不消”兩種極端，隨著時間的推移，學(xué)生就會對英語學(xué)習(xí)失去了原有的興趣。因此，高職院校英語教師必須因材施教，采用分層次教學(xué)，對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語成績進行分班，不同的班級采取不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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