張敬華

摘 要：由于我國(guó)的教育方式大多數(shù)是以應(yīng)試教育為主，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不注重學(xué)科本身素養(yǎng)的培養(yǎng)。這個(gè)問題在語(yǔ)文這門學(xué)科中尤為凸顯。由于我國(guó)對(duì)于初中生語(yǔ)文的要求水平比較低，但是到了高中要求相對(duì)較高，所以，存在初高中教學(xué)上銜接不上的問題。比較教學(xué)法為初高中教學(xué)銜接不上提供了一個(gè)解決方法。本文通分析初高中語(yǔ)文教學(xué)中銜接不上的原因，以及比較法在初高中語(yǔ)文當(dāng)中對(duì)于銜接過程的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期能為在比較教學(xué)法上初高中教學(xué)銜接做出參考。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué) 銜接 原因

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不上的原因

我國(guó)初中生升入高中以后，常常在課堂有茫然或者聽不懂等的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都是由于初高中教學(xué)銜接不上導(dǎo)致的。所以下面本文就對(duì)初高中教學(xué)銜接不上的原因進(jìn)行分析。

1.對(duì)學(xué)生的要求不同

我國(guó)從小學(xué)到初中畢業(yè)屬于九年義務(wù)教育的范圍。在傳授知識(shí)的時(shí)候，要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練就可以。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于考查的知識(shí)掌握比較牢固，但是學(xué)習(xí)的能力卻沒有得到充分的培養(yǎng)。主要就是由于老師從小學(xué)手把手教學(xué)，到初中放開一半的手進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)和施展。升入高中以后就屬于非義務(wù)教育。此時(shí)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上，對(duì)于閱讀、寫作、聽說的能力要求提高，并且要求學(xué)生具備語(yǔ)文鑒賞能力以及可以淺閱簡(jiǎn)單文言文的能力。相比與初中，高中語(yǔ)文教學(xué)中更注意對(duì)于考查能力的運(yùn)用。所以，由于初高中對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要求不同，就導(dǎo)致了老師在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)不同，使得學(xué)生在升入高中以后無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)要求而導(dǎo)致成績(jī)下降或者對(duì)語(yǔ)文失去興趣。

2.初高中對(duì)于學(xué)生考查的內(nèi)容不同

初中教學(xué)中，考查的內(nèi)容都是基本知識(shí)。而且為了通過考試，老師在教學(xué)的過程中的側(cè)重點(diǎn)在于考試的知識(shí)點(diǎn)，而忽略了非考試中的一些知識(shí)點(diǎn)。例如，在初中老師在教文言文的時(shí)候都是一字一句的進(jìn)行翻譯其意思，要求學(xué)生背誦下來即可，很少講關(guān)于語(yǔ)法的運(yùn)用。所以，升入高中以后，由于初中教學(xué)中語(yǔ)法的缺失，而高中老師認(rèn)為學(xué)生初中時(shí)就該掌握，所以中間忽略了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，這給學(xué)生在高中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候帶來了一定的困難。高中相對(duì)于初中語(yǔ)文，更加注重學(xué)生知識(shí)的積累，而初中學(xué)生大多數(shù)只掌握了課本的基本知識(shí)，沒有積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，這也為寫作等造成了一定的困難。

3.初高中教材內(nèi)容、能力要求差異大

高中相對(duì)于初中的教材內(nèi)容而言，內(nèi)容的容量都有了較大的提升。尤其是對(duì)于文言文的考查上。初中的文言文的篇幅很短而且也不多，但是高中文言文的數(shù)量增加，難度也加大。不僅要求在掌握語(yǔ)法的基礎(chǔ)上理解虛詞、實(shí)詞等的運(yùn)用，還要通過進(jìn)行大篇幅的背誦名言警句。這些都給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中銜接不上造成了困難。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有自己鑒賞文字的能力，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提升鑒賞和閱讀水平。初中的學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有關(guān)于鑒賞思維的培養(yǎng)，所以，這也是造成初高中教學(xué)銜接不上的一個(gè)因素。

4.初高中老師交流少

我國(guó)教師在考教師資格證的時(shí)候，可以選擇小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段的教學(xué)資格證書選取考試。所以這就導(dǎo)致了，初中老師只了解初中的教學(xué)，高中老師只了解高中的教學(xué)。由于初高中教學(xué)所注重的內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)不同，老師之間缺少交流，學(xué)生在兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中銜接不上。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重

初中與高中的課程科目雖然沒有做出多大改變，但是在內(nèi)容上卻增加了很多。學(xué)生任務(wù)突然增加，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。而且，高中老師為了增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在出題方面增加的難度不止一個(gè)階段，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段產(chǎn)生了懼怕心理。這也是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接不上的一個(gè)原因。

二、比較教學(xué)法在初高中語(yǔ)文銜接中的應(yīng)用

比較教學(xué)法的其實(shí)就是從新舊知識(shí)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行比較，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠慢慢的適應(yīng)新的教學(xué)方式，培養(yǎng)適合自己學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方法。

1.比較新舊教材，銜接新舊知識(shí)

初中升入高中以后，面對(duì)著新的環(huán)境以及教材，有的學(xué)生會(huì)覺得手忙腳亂，適應(yīng)不了這個(gè)高中的初級(jí)階段。所以，這就需要老師在教學(xué)的過程中，了解初中的教材，通過比較新舊教材里面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行比較、分析、然后再進(jìn)行聯(lián)系，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)過渡階段。初中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)都是比較基礎(chǔ)而且很零碎，所以高中老師在進(jìn)行教學(xué)過程中一定慢慢的把零碎的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)整體，構(gòu)建充實(shí)的知識(shí)框架。

2.通過類型比較，銜接并強(qiáng)化閱讀能力

對(duì)于高中的語(yǔ)文閱讀，已經(jīng)不是初中的只限于理解表面層次的意思就可以。高中語(yǔ)文對(duì)于閱讀的要求大大提升，不僅要求學(xué)生理解閱讀的意思，還要求學(xué)生能從閱讀中提升鑒賞水平，以及最好能對(duì)作者所要表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴。所以，這就要求高中老師在教學(xué)過程中，通過初高中文章類型的比較，慢慢的把初高中的閱讀銜接起來，培養(yǎng)學(xué)生在高中所要具備的閱讀能力。

3.通過作文的比較，銜接并且提高作文水平

有初高中語(yǔ)文大綱的要求可以知道，高中作文相對(duì)于初中作文的表達(dá)方式上有了增加。初中作文以敘事和寫景為主，而高中作文在此基礎(chǔ)上要求進(jìn)行抒發(fā)感情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，高中語(yǔ)文開始階段，老師通過比較作文的不同，在原來學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，使得學(xué)生在這個(gè)過程中積累知識(shí)，學(xué)到真正的寫作方法。

4.通過課內(nèi)外比較，銜接并延伸閱讀寬度

初中的時(shí)候，學(xué)生的閱讀量非常有限，所以對(duì)于課外閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備非常有限。所以，高中老師在課內(nèi)要把閱讀方法交給學(xué)生，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀的拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的積累。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文在教學(xué)上銜接不上的原因就是綜上所述。通過比較教學(xué)法可以使得學(xué)生在過渡的階段不失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文能力的提高。

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